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探析大學(xué)英語(yǔ)寫作中存在的問題及解決的對(duì)策
摘要：本文主要討論大學(xué)英語(yǔ)寫作中在三個(gè)方面普遍存在的問題，即文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言，并探討了存在這些問題的原因，進(jìn)而從寫作教學(xué)和寫作修改兩個(gè)角度提出了一些相應(yīng)的解決方法。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；寫作教學(xué)策略；寫作修改
寫作的優(yōu)劣主要從三方面進(jìn)行判斷：即內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。如今大學(xué)生的英語(yǔ)寫作雖然取得了一些成就，但是不管從平時(shí)的寫作教學(xué)還是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)作文來看都存在很多問題，比如內(nèi)容單調(diào)、主題不明確、論點(diǎn)論據(jù)支持力不足；文章結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)欠合理、段落和句子間連接不順暢；語(yǔ)言方面的問題，比如回避現(xiàn)象、中式英語(yǔ)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤等。
究其原因主要反應(yīng)在以下方面：語(yǔ)言基本功不扎實(shí)以及英漢兩民族思維模式不同導(dǎo)致的問題，比如文章往往是英語(yǔ)的語(yǔ)言，但是漢語(yǔ)的思維，漢語(yǔ)的味道過于濃厚。英漢語(yǔ)言主要存在下列差異：
1、英民族重抽象思維，漢民族重形象思維。
2、英民族思維主張主客兩分，漢民族主、客體相互融合。
3、英民族重形式邏輯,漢民族重辯證思維。英語(yǔ)民族在思維上形成了由小到大、由近到遠(yuǎn)、由部分到整體的思維模式。漢民族導(dǎo)致了整體優(yōu)先、由大到小、由前到后的思維模式。英語(yǔ)段落往往先在語(yǔ)篇的開始就直接點(diǎn)題，態(tài)度明確。而漢語(yǔ)文章的開頭，往往喜歡先介紹大背景、大環(huán)境，然后再慢慢引出主題。漢語(yǔ)重意合，形散神聚。而英語(yǔ)重形合，語(yǔ)篇呈環(huán)扣式多層面延伸，以形相連，因而更重銜接，依靠邏輯安排和粘連手段取得連貫效果。
4、結(jié)尾。英漢文章的結(jié)尾都強(qiáng)調(diào)概括全文、照應(yīng)開頭。但還是有某些不同，主要是英語(yǔ)的結(jié)尾比較輕松，態(tài)度客觀，而漢語(yǔ)的結(jié)尾比較嚴(yán)肅，傾向于用感情訴諸的手法以及其讀者的共鳴或情感。這些差異在學(xué)生的文章中造成了負(fù)遷移現(xiàn)象。
英語(yǔ)寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，對(duì)認(rèn)知能力、思維能力、語(yǔ)言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當(dāng)高的要求。首先選詞（word），造句（sentence），然后組段（paragraph），成文（composition）。Kroll曾經(jīng)提出“要表達(dá)觀點(diǎn)，寫作者必考慮到至少四個(gè)結(jié)構(gòu)水平：整體語(yǔ)篇，段落結(jié)構(gòu)，句子結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)。近幾年來，一些語(yǔ)言學(xué)家基于英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究發(fā)現(xiàn)：“英語(yǔ)的語(yǔ)言交際并不僅僅通過單詞或固定短語(yǔ)的使用來實(shí)現(xiàn)的，而自然話語(yǔ)中的90％是由那些處于這兩者之間的半固定‘板塊’(chunk)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的”，專家們把板塊細(xì)分為：一是單詞和短語(yǔ)，即傳統(tǒng)意義上的詞匯；二是搭配；三是慣用語(yǔ)；四是句子框架引語(yǔ)。要學(xué)會(huì)英語(yǔ)寫作中如何遣詞、造句、謀篇，首先要進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累。Krashen認(rèn)為，寫作能力的發(fā)展與二語(yǔ)習(xí)得的過程相同，即“可理解性輸入 低情感過濾器”。他還認(rèn)為寫作能力來自于大量的基于興趣或快樂的自覺主動(dòng)的閱讀。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過閱讀既習(xí)得了詞法和句法，又能體驗(yàn)文章的組織結(jié)構(gòu)和作者的寫作技巧，同時(shí)感知英語(yǔ)語(yǔ)言所處的社會(huì)文化，從而將這些知識(shí)應(yīng)用到自己的英語(yǔ)寫作中，使自己的表達(dá)遠(yuǎn)離那些似是而非的語(yǔ)言形式。讀書破萬卷，下筆如有神。擴(kuò)大英語(yǔ)的閱讀量,進(jìn)行充分的真實(shí)語(yǔ)料輸入，是提高英語(yǔ)寫作水平的重要途徑。
首先要學(xué)會(huì)用詞適當(dāng)，寫作選詞時(shí)應(yīng)該做到下列幾個(gè)方面：
1、分辨語(yǔ)體，書面體和口語(yǔ)體。
2、明確詞性，一詞多性、派生詞。
3、成語(yǔ)的運(yùn)用。
4、識(shí)別詞義。同義詞和一詞多義的情況。
5、注意拼寫。寫作時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤，大小寫和標(biāo)點(diǎn)等問題。
其次要訓(xùn)練如何寫出正確的句子。英語(yǔ)屬于分析語(yǔ)，可以充分運(yùn)用形態(tài)變化、詞序和虛詞來表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系。它造句注重形式接應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，句子以形寓意；而漢語(yǔ)主要借助詞序和虛詞來表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系的典型分析語(yǔ)。造句注重意念連貫，不求結(jié)構(gòu)完整，句子以意投形。英語(yǔ)卻恰恰相反，句子成分之間必須保持在人稱、性、數(shù)、時(shí)、意義方面的一致。（1）主謂齊全。（2）詞序恰當(dāng)（3）關(guān)系一致。句子做到下列五要素：意思和結(jié)構(gòu)完整、詞語(yǔ)之間的連貫、用詞簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)、句型的多樣化。還要注意英語(yǔ)主從句的連接結(jié)構(gòu)；在主從句的連接結(jié)構(gòu)方面,漢語(yǔ)的從屬結(jié)構(gòu)往往使用成對(duì)的連接詞來表明從句和主句之間的邏輯關(guān)系,如“如果…那么、因?yàn)椤浴㈦m然…但是、除非…否則”等。但是，在英語(yǔ)的這類結(jié)構(gòu)里并不存在成對(duì)的連接詞，兩個(gè)連接詞中只能保留一個(gè)。學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作中使用這些結(jié)構(gòu)時(shí)，把漢語(yǔ)的這些句法特點(diǎn)遷移到英語(yǔ)的從句中，容易引發(fā)此類結(jié)構(gòu)中的連接詞應(yīng)用錯(cuò)誤。同時(shí)，教師要改變教學(xué)中重語(yǔ)言點(diǎn)的講解，輕視中英句式對(duì)比現(xiàn)象，對(duì)存在顯著差異的句式進(jìn)行比較。也就是說，在教學(xué)中有必要把英漢差距比較大的地方提取出來，結(jié)合課文或?qū)W生作文中出現(xiàn)的典型句子進(jìn)行歸類講解，加深學(xué)生印象，以使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)盡量避免犯這些錯(cuò)誤。增加中西文化差異的對(duì)比，尤其是在精讀課上引入西方思維方式的內(nèi)容，與中式思維進(jìn)行比較，使學(xué)生就英漢兩種思維對(duì)語(yǔ)言的不同影響有直觀感受。
再次是加強(qiáng)段落和整體篇章寫作的能力。段落既是文章的組成部分，又是一個(gè)自成一體、相對(duì)獨(dú)立的整體。它通常由主旨句、擴(kuò)展句和結(jié)尾句組成。
1、主旨句。主旨句揭示該段內(nèi)容的中心，放在段落的開頭。從修辭上看，主旨句宜用比較簡(jiǎn)潔的句子，使讀者易于領(lǐng)會(huì)該段的主旨。
2、擴(kuò)展句。擴(kuò)展句的內(nèi)容必須圍繞主旨句，支持主旨句。
3、結(jié)尾句。結(jié)尾句是對(duì)主旨句的呼應(yīng)，它通常導(dǎo)出擴(kuò)展句所陳述的結(jié)果。
段落的展開方法有多種，如按時(shí)間展開、按過程展開、按空間展開、按舉例法展開、按類比和對(duì)比法展開、按因果分析法展開、按分類法展開或幾種方法相結(jié)合。每個(gè)段落都能夠做到布局合理，推理合乎邏輯，那么整片文章就可以水到渠成，相得益彰。在寫文章前，教師可以組織學(xué)生就某一話題展開小組討論，或采取課堂辯論的形式，使學(xué)生對(duì)一篇文章的主題進(jìn)行全方位、立體化的深層討論；同時(shí)，教師可將收集到的觀點(diǎn)以大綱的形式展現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生將觀點(diǎn)進(jìn)行分類——正面或負(fù)面，主要或次要，原因或結(jié)果，積極或消極等。層次分明后，可以要求學(xué)生在各觀點(diǎn)之間添加合適的過度表達(dá)方式，以改善或加強(qiáng)學(xué)生在寫作時(shí)難以做到的語(yǔ)篇連貫這一薄弱環(huán)節(jié)。
在探討了寫作的具體教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，那么接下來就要討論如何批改寫作的問題。寫作的修改一般使用三種方式：教師評(píng)語(yǔ)、同伴修改和自己修改。
教師評(píng)語(yǔ)的給出首先必須確定需要反饋的錯(cuò)誤。確定需要反饋的錯(cuò)誤包含以下三個(gè)步驟：首先要了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中最常見的錯(cuò)誤類型。從語(yǔ)言的正確性角度看，可以把錯(cuò)誤分為五種：第一種是詞素錯(cuò)誤，其中包括動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、詞型變化、主謂是否一致以及名詞的冠詞、單復(fù)數(shù)、所有格等方面的錯(cuò)誤；第二種是詞匯錯(cuò)誤，如選詞、詞型、用法、熟語(yǔ)、代詞等方面的錯(cuò)誤；第三種是句法錯(cuò)誤，如句子結(jié)構(gòu)、連寫句、片句等方面的錯(cuò)誤；第四種是技術(shù)性錯(cuò)誤，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫等方面的錯(cuò)誤；第五種是其他錯(cuò)誤。其次是要明白錯(cuò)誤類型的差異。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、母語(yǔ)(或方言)、目的語(yǔ)的接觸量、情感因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言水平等的不同，其錯(cuò)誤類型也會(huì)不同。
最后是確定錯(cuò)誤反饋的優(yōu)先原則。第一看錯(cuò)誤是整體性錯(cuò)誤還是局部錯(cuò)誤。整體性錯(cuò)誤指的是那些影響整體理
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