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論學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育

時(shí)間:2024-06-14 15:54:29 英語(yǔ)畢業(yè)論文 我要投稿
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論學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育

[摘要]:語(yǔ)言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在,學(xué)前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來(lái)越廣泛的重視。然而在我國(guó)雖然學(xué)前兒童的雙于教育已經(jīng)普及,但由于學(xué)前兒童雙于教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ),人們對(duì)雙語(yǔ)教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育,本文將從雙語(yǔ)教育的概念出發(fā),闡述學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ),學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性以及在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。[關(guān)鍵詞]:學(xué)前兒童 雙語(yǔ)教育 關(guān)鍵期 現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì),同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)!半p語(yǔ)教育是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng),它既是民族教育重要的組成部分,也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題! [1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi),雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視,雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下,開(kāi)展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。一、雙語(yǔ)教育的概念!半p語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是:一個(gè)懂得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì),羅馬著名的教育家昆體良,就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”(Bilingual Education)問(wèn)題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張,在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日,為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化,我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中,在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上,對(duì)第二語(yǔ)言(主要是英語(yǔ))的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力,旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣,促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性。(一)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來(lái),以及我國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的日益加快和國(guó)際間交往的日趨頻繁,一個(gè)以漢、英兩種語(yǔ)言為媒介的雙語(yǔ)教育正在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語(yǔ)教育成為了社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢(shì),更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化,是世界激烈競(jìng)爭(zhēng)中取勝人才的需要。而許多生理學(xué)家和教育家都有這樣的共識(shí):幼兒期是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因此,對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育將是總的趨勢(shì),勢(shì)不可擋。而據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,目前在我國(guó),有80%的以上的幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的殺、雙語(yǔ)教育表示贊同。(二)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)。學(xué)前期是人生的啟蒙階段,因此,對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育應(yīng)該是在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)所進(jìn)行的第二語(yǔ)言的啟蒙教育。它是在幼兒一日生活中,在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí),為幼兒提供良好第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,通過(guò)幼兒感興趣的豐富多彩的方式,將第二語(yǔ)言的意識(shí)灌輸給幼兒,培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力,促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展以及其全面發(fā)展的教育過(guò)程。有研究表明,0—9歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展發(fā)重要時(shí)期,特別是5歲半左右是兒童綜合語(yǔ)言能力開(kāi)始形成的關(guān)鍵期。每個(gè)孩子都有形成兩種以上語(yǔ)言中樞的可能性。但是,孩子在這一敏感期內(nèi)若未獲得第二語(yǔ)言的刺激,則第二語(yǔ)言的中樞機(jī)能就不可能轉(zhuǎn)入 活躍狀態(tài)。[3]可見(jiàn)學(xué)前期兒童不僅有能力并學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,而且是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。 另外,根據(jù)彭菲爾德(Penfield)和米勒(B.Milner)等人的調(diào)查,學(xué)前兒童似乎有一種“轉(zhuǎn)換機(jī)制”[4],如果他們的左半球語(yǔ)言中樞受到損傷,言語(yǔ)中樞就會(huì)轉(zhuǎn)換到右半球,其語(yǔ)言能力仍然可以發(fā)展,只是不那么完善。而若成人的左腦受損傷,則會(huì)出現(xiàn)失語(yǔ)癥,而且語(yǔ)言機(jī)能不能恢復(fù)。神經(jīng)生理學(xué)研究證明,最初兒童的大腦兩半球都存在著發(fā)生語(yǔ)言的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)患病兒童施行大腦部分剖離手術(shù)研究發(fā)現(xiàn),10歲前的兒童仍能恢復(fù)語(yǔ)言能力,而10歲以后則會(huì)形成永久的言語(yǔ)缺陷。這一實(shí)驗(yàn)表明,兒童的語(yǔ)言中樞尚未定位,此時(shí)大腦的可塑性使得幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中可以不受大腦語(yǔ)言中樞定位的影響,大腦的兩半球都可以參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育不易受母語(yǔ)的干擾。發(fā)展心理學(xué)的研究也表明,幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期,在此時(shí)期幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)刺激特別敏感,故而在生理心理上也較易接受這種刺激,從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為(形成經(jīng)驗(yàn)和知識(shí))。因此在這一時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育,可以使兒童的語(yǔ)言的獲得更輕松、更容易,發(fā)展也更迅速。(三)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童各個(gè)方面的發(fā)展都有著積極的影響 學(xué)前期幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)潛力,一些專家認(rèn)為,讓學(xué)前期兒童大量接觸外語(yǔ)將會(huì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。語(yǔ)言是一種積極的智力活動(dòng),對(duì)學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語(yǔ)言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語(yǔ)言的兒童要強(qiáng)。有人曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行對(duì)比:“如果允許你給事物任意起名字的話,你是否可以把“狗”稱為“母!,而把“母牛”成為“狗”?”有50%的雙語(yǔ)兒童作出了肯定的回答,而單語(yǔ)兒童作出肯定回答的只有20%,差別產(chǎn)生的原因在于雙語(yǔ)兒童能較早的意識(shí)到物體與名稱之間是一種語(yǔ)言代碼的關(guān)系,這種關(guān)系是任意的、約定俗成的,并不是天然形成的,但單語(yǔ)兒童這方面的意識(shí)明顯比雙語(yǔ)兒童要差[5]。 語(yǔ)言不僅是思維的工具,還是交際的工具。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會(huì)情景中進(jìn)行的,對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用?梢(jiàn)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維,提高了其語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。三、開(kāi)展雙語(yǔ)教育注意的問(wèn)題(一) 合格、稱職的師資在實(shí)際教學(xué)中,首先要保證有合格的、高水平的幼兒教師。所謂稱職的師資就是 “外語(yǔ)教師幼教化,幼兒教師外教化”,兩者是相輔相成,缺一不可。而能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力:一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃,選擇教育內(nèi)容,能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng),并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展;二是有較為扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ),能運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行正確示范,掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用,能了解外語(yǔ)國(guó)家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng),等等。目前我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)師資相當(dāng)匱乏,因此我人為應(yīng)大力開(kāi)展雙語(yǔ)師資培訓(xùn)。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專門師資,是促進(jìn)雙語(yǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。主要可以從以下幾方面著手:首先,培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師資的高等院校里的學(xué)生,使其具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)前兒童雙語(yǔ)教育知識(shí),把學(xué)前雙語(yǔ)教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè),這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀;其次,在學(xué)前師資培訓(xùn)內(nèi)容上,特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要,重視應(yīng)用性內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)化,包括一日活動(dòng)組織用語(yǔ)、教學(xué)用語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)等等。(二) 教育教學(xué)的方法應(yīng)靈活多樣,符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn),這是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施外語(yǔ)教育時(shí)所要采用的方法與成人不同,施用于成人的教學(xué)方法在幼兒身上是完全行不通的,但是同時(shí)不同的教學(xué)方法又會(huì)有不同的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育必須要寓教于娛樂(lè),寓教于生活中,寓教于應(yīng)用,這樣才能讓學(xué)前兒童在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中形成對(duì)第二語(yǔ)言的興趣和愿望。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定:“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律,堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則,與家庭和社區(qū)密切配合,培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲,促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展! [6]同時(shí),幼兒期兒童是認(rèn)知能力尚未得到很好的發(fā)展,而他們的思維方式又具有具體形象的特點(diǎn),這就要求教師在施教過(guò)程中并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)知道的邏輯體系與知道的掌握程度,強(qiáng)調(diào)的是孩子們構(gòu)建知識(shí)時(shí)的感受性,培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力,對(duì)語(yǔ)言的興趣及敏感性,促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此,學(xué)前兒童的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量采用游戲化、生活化、情景化教學(xué)。如兒童節(jié)快到了,可以以兒童節(jié)為主題開(kāi)展主題活動(dòng),其主題就是“Children’s Day ”,組織一系列的活動(dòng)及游戲,讓幼兒在游戲活動(dòng)中明白“Children’s Day ”的意義,并學(xué)會(huì)說(shuō);當(dāng)然可以選則國(guó)外的文化進(jìn)行游戲教學(xué)等,如當(dāng)圣誕節(jié)來(lái)臨之際,多組織一些有關(guān)的游戲,讓幼兒在游戲活動(dòng)中了解圣誕節(jié)的來(lái)歷,學(xué)會(huì)說(shuō)圣誕節(jié)相關(guān)的句子,如“Merry Christmas”等等。雙語(yǔ)教學(xué)的教師還應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中要保持語(yǔ)言的完整性,用外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ),而不是借助于母語(yǔ)。保持語(yǔ)言的相對(duì)完整性和獨(dú)立性,對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言是相當(dāng)重要的。例如:你一邊洗蘋果一邊對(duì)孩子說(shuō):“I’m washing an apple.Do you want to eat it ?”會(huì)比教師先用漢語(yǔ)把要說(shuō)的話要做的事說(shuō)清楚后再告訴幼兒要好的多。前一種方法保持了語(yǔ)言的完整性,使幼兒在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的情況下而不知不覺(jué)得學(xué)會(huì)可外語(yǔ)。而后一種做法即會(huì)讓幼兒有種除母語(yǔ)以外的語(yǔ)言不是很重要的想大,不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣,還會(huì)引起語(yǔ)言上的混淆[7]。另一方面在學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的教材的選取方面也是尤為重要,要根據(jù)學(xué)前兒童本身身心發(fā)展的特點(diǎn),認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn),選擇對(duì)學(xué)前兒童有利的,讓其感興趣的教材。再結(jié)合教材采用有效的教學(xué)方法,使學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育發(fā)到及至。(三)明確雙語(yǔ)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和初步的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力 從教學(xué)目標(biāo)上看,以培養(yǎng)學(xué)前兒童興趣以及語(yǔ)言是學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的主要目標(biāo)。興趣的培養(yǎng)是幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。而幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的,幼兒喜歡以快樂(lè)的方式接受新知,他們是在玩耍中得到知識(shí)、鍛煉能力等。其次,孩子的思維方式是直觀行動(dòng)思維。主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。這種思維的主要特點(diǎn)是在直接感知和實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì),讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法,潛移默化地產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性。如,當(dāng)孩子積累了若干個(gè)動(dòng)物單詞后,教師可自編一個(gè)邊講邊練邊玩的兒歌:I can run like a horse ;I can walk like a duck;I can jump like a frog ;I can swim like a fish……。 由于在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中,實(shí)施直觀教學(xué)、教學(xué)與游戲相結(jié)合,教學(xué)的全過(guò)程都與幼兒的年齡特點(diǎn)相溝通,這就使得幼兒在沒(méi)有教學(xué)任務(wù)壓力的情況下,自然輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。另一方面鑒于幼兒有天生的好奇心,一種新的語(yǔ)言本身對(duì)他們就有強(qiáng)烈的吸引力,這對(duì)他們興趣的培養(yǎng)也是一個(gè)有利的條件。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增加,幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性也在增強(qiáng),并促進(jìn)了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律就要,就要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、以聽(tīng)促說(shuō)、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的原則。當(dāng)兒童在早期逐漸獲得學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣后,就會(huì)逐漸用所獲得的語(yǔ)言同母語(yǔ)者同老師以及他們的伙伴進(jìn)行思想的交流和情感交流,這個(gè)時(shí)候教師或是家長(zhǎng)一定要給予幼兒一定的鼓勵(lì)與肯定,讓幼兒在經(jīng)常性的使用中,逐漸形成了第二語(yǔ)言的思維習(xí)慣,從而促進(jìn)了第二語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)展,促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。 同時(shí),家庭也是學(xué)前兒童學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵 。 生活中有許多孩子感興趣的東西,家長(zhǎng)要有目的地選擇日常的事物,作為激發(fā)幼兒興趣的素材。如逛超市時(shí),家長(zhǎng)要時(shí)刻注意孩子的眼光,適時(shí)地用雙語(yǔ)來(lái)豐富他們的詞匯量。如在游玩時(shí),家長(zhǎng)要主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)向外國(guó)友人、朋友打招呼,使孩子在潛移默化中掌握問(wèn)候語(yǔ)的使用。又如,孩子喜歡看卡通片,家長(zhǎng)可選擇卡通和英語(yǔ)相溶的碟片,讓孩子在看看、玩玩中習(xí)得英語(yǔ)。(四)開(kāi)展多形式的活動(dòng) 根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn),幼兒活動(dòng)主要以興趣活動(dòng)為主。通過(guò)活動(dòng),兒童可以獲得身心自由,處于精神愉悅狀態(tài)。自由是一個(gè)內(nèi)容豐富的,形式生動(dòng),范圍廣泛的生命過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中讓幼兒在自由自在的情景中自由學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的,不能讓幼兒有任何負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行雙語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)。當(dāng)然不管是什么形式的活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)、水平、需要以及內(nèi)容的不同而選擇。教師或是家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況,而采取適合的有效的活動(dòng)方式來(lái)促進(jìn)幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí),促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。 (五)創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境有人說(shuō),教育實(shí)質(zhì)上是環(huán)境的再造。而根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循刺激性原則[8]。兒童的語(yǔ)言習(xí)得特別需要有大量的無(wú)處不在的聽(tīng)、說(shuō)、讀的多重語(yǔ)言信息的刺激。即要求為幼兒提供時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境,不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透,同時(shí)在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn),使語(yǔ)言多次循環(huán),不斷得到強(qiáng)化?梢(jiàn)環(huán)境的創(chuàng)造相當(dāng)?shù)闹匾。環(huán)境的創(chuàng)造主要是指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括場(chǎng)地、電教設(shè)備、操作材料(圖片、粘貼、手偶、服裝等)、教師用書(shū)、兒童用書(shū)、家長(zhǎng)用書(shū)以及各種印象資料等。精神環(huán)境指的是:創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境;創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、并能夠得到積極應(yīng)答的語(yǔ)言交往環(huán)境;為幼兒提供一個(gè)接納、自由、寬松、和諧、關(guān)懷、鼓勵(lì)、愉快的人際交往環(huán)境。要利用一切條件盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”,就是說(shuō)從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自然習(xí)得的語(yǔ)言機(jī)會(huì)。如在活動(dòng)室播放外語(yǔ)歌曲或兒歌,選播英語(yǔ)錄音帶、電腦軟件等。在區(qū)域角投放雙語(yǔ)故事書(shū)、卡片等,讓兒童耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境。 另外在家庭方面,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的情景,也是促進(jìn)幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。與孩子形成一種良好、親切的個(gè)人感情交往的氛圍。多與他們玩,多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)內(nèi)容,互動(dòng)中給孩子把聽(tīng)到、看到的內(nèi)容進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會(huì)。如:將孩子已學(xué)會(huì)的單詞標(biāo)貼在家中相應(yīng)的物件上,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍,增加孩子看、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)。又如,孩子前幾天剛學(xué)會(huì)rabbit,家長(zhǎng)可以有意識(shí)地講rabbit的故事,做rabbit的動(dòng)作,看rabbit的圖書(shū)等等。運(yùn)用各種方法幫助孩子練習(xí)、運(yùn)用已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)。 總之,同其他教育活動(dòng)形式一樣,對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展,因此它該成為對(duì)全面發(fā)展有益的教育過(guò)程。雖然學(xué)前兒童具有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛能,但是同時(shí)需要教育工作者,家長(zhǎng)以及社會(huì)全方位的支持與努力,發(fā)揮教育合力,擺脫目前存在的誤區(qū),正確處理好第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的關(guān)系,學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,在幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程享受快樂(lè)。參考文獻(xiàn):[1]郭衛(wèi)東.論雙語(yǔ)教育的功能[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(3)[2]任良玉等.雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2004—3,3:78—79[3]彭杜宏,劉電芝.家園結(jié)合的第二語(yǔ)言獲得模式探究[J].早期教育,2002,12[4]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1993[5]張婷.論學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào),2002,12(6)[6]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)(教基[2001]17號(hào))[Z][7]張英麗,郝曉東.談嬰幼兒雙語(yǔ)教育[J].教育探索,1997,(4)[8]盧偉等.對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J] .學(xué)前教育研究,2003,6--------------------------------------------------------------------------------[1]作者:朱麗麗 聯(lián)系電話:13676742853 論文出處(作者):
利用網(wǎng)絡(luò)資源,提高大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)效果
探索英語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

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