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談小學英語教學中積極情感的培養(yǎng)
摘要：近年來，我國和世界上許多國家一樣，在制定和修訂基礎教育外語課程標準時，把情感態(tài)度列為課程目標的重要內(nèi)容之一。本文就如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的積極情感，克服和消除學生的消極情感這個問題，提出了五點建議：通過建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生的積極情感；通過直觀活潑的教學手段，培養(yǎng)學生的積極情感；通過新穎生動的教學媒體，培養(yǎng)學生的積極情感；通過豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學生的積極情感；通過靈活多樣的評價方式，培養(yǎng)學生的積極情感。
關(guān)鍵詞： 積極情感 小學英語 教學實效
小學英語教學是整個英語教學過程中最基本、最重要的起始階段。這個階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高；相反，如果兒童對所學內(nèi)容不感興趣，在學習過程中出現(xiàn)焦慮、抑制、害羞、過于內(nèi)向、自我界定過于明確或不明確等負面情緒時，則會反感畏懼英語，學習能力低下，從而導致英語學習的失敗。人本主義心理學家羅杰斯認為：情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的。因此，要想大面積的提高英語教學的實效，我們必須高度重視情感因素在小學英語教學中的重要作用。
Jane Arnold和 H. D. Brown把外語教學中的情感因素分為兩大類：第一類包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向、學習動機等屬于學習者個別的情感因素；第二類包括移情、課堂交流等屬于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素。在這些情感因素中，有屬于積極的情感因素，也有含有消極的情感因素，這就要求我們英語教師在教學過程中要采取多種措施發(fā)展和培養(yǎng)學生的積極情感，克服和消除學生的消極情感。
一、建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生的積極情感
在英語學習的過程中，教師與學生、學生與學生之間存在著較為復雜的人際關(guān)系。因此，良好的人際關(guān)系不光指民主、和諧的師生關(guān)系，還指團結(jié)、合作的生生關(guān)系。
（一）建立民主、和諧的師生關(guān)系
現(xiàn)代教育理論認為，教師和學生的關(guān)系是主導和主體的關(guān)系，即教師的主導作用和學生的主體作用，二者應是和諧的合作關(guān)系。如果教師在學生面前總是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)，那么學生對教師就會心存敬畏，師生間的心理距離就會拉大。尤其在課堂上，學生遇到稍微有難度的題目就擔心回答出錯，在心理緊張的情況下或語無倫次，或張口結(jié)舌，白白浪費了不少時間。
要解決這個問題，教師首先要理解、尊重和信任學生，對課堂提問答不出的同學說一聲：Never mind，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲：Can you think it over again? 這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離。溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。其次，教師在面向全體的同時，要了解個體差異，做到因人施教。不可否認，學生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學習內(nèi)容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，強求他們齊步前進，這是不符合學生的客觀需要的。在平時教學中，教師應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。第三，要讓學生體驗學習成功的快樂。心理學家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個層次，其中，自我實現(xiàn)的需要是人的最高需要。對學生而言，即要讓他們體驗學習成功，滿足自我實現(xiàn)。在英語教學中，適時地對學生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學習信心，提高學習興趣。
（二）建立團結(jié)、合作的生生關(guān)系
在外語學習的過程中，學生不可避免地要參與各種語言活動，如要在全班同學面前開口大聲說英語或讀課文，以及參加其他各種操練、練習和交際活動。在這些活動中，他們可能會犯錯誤，而錯誤往往引來同學的糾正或批評，有時甚至是譏諷和嘲笑。在這種情況下，一些同學往往會因為怕犯錯誤而采取抑制行為，不敢參加語言活動，長而久之，便會導致厭學或不學的嚴重后果。因此，教師還需注重班集體的培養(yǎng)，鼓勵學生們用移情的方式來調(diào)整和改善自己與他人的關(guān)系，如讓學生思考并討論以下問題我：當我學英語遇到困難時，我希望……；當別人答錯問題時，我會……；我希望和誰結(jié)成幫扶對子，因為……多讓學生站在對方的角度感受問題，從而促使大家變得融洽、和諧，互相團結(jié)，互相支持，最大限度改善英語學習的環(huán)境和條件，并在此基礎上形成班級活力。
二、通過生動活潑的教學手段，培養(yǎng)學生的積極情感
從心理學的角度來說，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較成年人少，他們對一種新語言的學習往往容易產(chǎn)生強烈濃厚的興趣。但是，從另一個角度來說，兒童的自控能力差，集中注意力的時間有限，很容易受到外界因素的影響。雖然在英語學習中能夠積極投入，但也容易分散，因此教師要通過生動活潑的教學手段吸引學生的注意，激發(fā)他們求知欲和主觀能動性。
（一）利用游戲激發(fā)學生的興趣。游戲活動是一種最有效，也是學生們最樂意接受的教學手段。它可以使學生克服畏懼、害羞的心理障礙，積極參與到課堂上來，張大嘴巴說英語，從而聽說能力、動手操作能力、觀察能力等得到進一步培養(yǎng)，有效的幫助記憶語言材料，更重要的是他幫助學生集中精力，闖過思維低谷。據(jù)心理學家分析，小學生的有意注意一次只能維持20分鐘左右，游戲可以調(diào)節(jié)學生的思維，進行有效學習，同時可以滿足學生享受快樂的心理需要。
（二）利用競賽培養(yǎng)學生的自信。競賽活動能促進學生積極思考，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，充分調(diào)動學生的潛能。小學生好勝心強，競賽的過程和結(jié)果會對他們產(chǎn)生強烈的刺激，特別是一些口語訓練類的競賽，學生們?nèi)巳藚⑴c，個個踴躍，學習積極性很高，在競賽中培養(yǎng)和鍛煉了自信心。
（三）利用兒歌、故事、順口溜增強學生的愉悅感受。唱歌是學生的天性，教師可把一些難記的英語單詞歸類后，以歌曲形式教給學生。如數(shù)詞、星期、日份等，學生覺得新鮮，快樂，在不知不覺中記住了讀音。故事和順口溜也是幫助記憶難點的好方法，例如學習時態(tài)：
一般現(xiàn)在動原形，主語三單動S；
現(xiàn)在進行雙手使，左手be來右手V.ing；（動詞加ing）
一般過去動ed，不規(guī)則變化要牢記；
一般將來be going to，可用will來代替。
這樣使一些枯燥的難記的知識系統(tǒng)化、條理化，有助于學生記憶。學生從死記硬背的深淵中解脫出來，覺得津津有味，從而體會到學習英語也是一種享受。
三、通過直觀新穎的教學媒體，培養(yǎng)學生的積極情感
現(xiàn)代化的小
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