談情感教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:在學(xué)生語言綜合運用能力中，情感態(tài)度被認(rèn)為是極其重要的因素。介于大學(xué)生特定的心智水平、年齡特征以及心理承受能力，英語教學(xué)中的情感注入便成為教學(xué)過程的關(guān)鍵。人文主義心理學(xué)、克拉什語言習(xí)得理論、以及大學(xué)英語改革的理念，從理論上為情感教學(xué)作了腳注。本文旨在闡述大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)怎樣準(zhǔn)確運用情感教學(xué)法，以及由此帶來的情感效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 情感效應(yīng) 大學(xué)英語教學(xué)
　　
　　心理學(xué)認(rèn)為，人的任何認(rèn)知活動都是在情感的驅(qū)動影響下進(jìn)行的。情感是構(gòu)成人的活動動機之一。而情感的表現(xiàn)具有兩極性，即：肯定與否定、積極與消極。肯定積極的情感對發(fā)揮機體的潛能，提高學(xué)習(xí)和勞動效率起著積極推動作用。而否定消極的情感則抑制人的潛能發(fā)揮，降低工作學(xué)習(xí)效率。眾所周知，?英語不同于其他學(xué)科，英語教學(xué)過程重在學(xué)生參與。英語對于我們中國學(xué)生本來就是很陌生的學(xué)科，如果沒有良好的師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略就往往是機械記憶，再現(xiàn)教材內(nèi)容，并不想弄清它們的意義和深刻含義。如果老師投入感情，師生心靈相通，和學(xué)生一起走向生活、實踐，學(xué)生一旦感受到了英語的無處不在，其學(xué)習(xí)興趣就會大增，主動去搜索、獲取新知識，分析解決問題，開展學(xué)習(xí)上的交流與合作。假如教師只注重自身的業(yè)務(wù)水平和授課內(nèi)容，而缺乏對學(xué)生換位思考的意識，較少去觀察學(xué)生的情感體驗，教師與學(xué)生之間就會出現(xiàn)一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學(xué)效果的實質(zhì)就難以體現(xiàn)。在當(dāng)前提倡“以人為本”、“素質(zhì)教育”的教學(xué)氛圍下，教師只“走近”學(xué)生還不夠，還更應(yīng)“走進(jìn)”學(xué)生的情感世界、心靈深處。
　　
　　一、“情感教學(xué)”的相關(guān)理論依據(jù)
　　
　　什么是情感教學(xué)？情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關(guān)懷及精神追求的尊重。我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時，才能服從老師的教誨，模擬他的言行。
　　二十世紀(jì)五十年代在美國出現(xiàn)的人文主義心理學(xué)主張“以人為本”，強調(diào)人的價值、情感、需要及人際的交流和個體的自我實現(xiàn)。在教學(xué)領(lǐng)域則提倡以學(xué)習(xí)者為中心的原則和情感型師生關(guān)系。美國語言學(xué)家Stephen Krashen創(chuàng)建的克拉什語言習(xí)得理論無疑是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設(shè)確認(rèn)了三種與二語習(xí)得有關(guān)的情感變因：動機、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是一個心理過濾系統(tǒng)，它可以干擾或打斷外界語言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習(xí)得，或使其順利通過，進(jìn)入語言習(xí)得機制而促進(jìn)習(xí)得。低情感過濾較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過濾更可取。因
　　此，在外語課堂上教師應(yīng)該培養(yǎng)友好活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在低情感過濾中更有效地學(xué)習(xí)。
　　
　　二、情感教學(xué)滲透英語教學(xué)的幾條有效途徑
　　
　　贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。怎樣做才能達(dá)到境界呢？學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能維持對英語學(xué)習(xí)的動力從而取得好成績。
　　1.建立和諧、融洽的師生關(guān)系
　　英語教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流。教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生人格，發(fā)揚民主教學(xué)，建立民主平等的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅持用微笑來面對學(xué)生，增強自身的親和力。教師要放下架子，真誠地深入學(xué)生生活底層，去關(guān)愛每一個學(xué)生。教師要信賴每一個學(xué)生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學(xué)生時，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個學(xué)生身上的閃光點。
　　理解是師生關(guān)系和諧的橋梁，教師要經(jīng)常與學(xué)生交往，理解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會犯這樣那樣的語言錯誤，這就要求教師站在學(xué)生的角度并去理解他們，成為他們的知己。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“激勵”情境，給學(xué)生一個精神依托，不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。
　　調(diào)查顯示：絕大部分學(xué)生是因為先喜歡上老師，而后才喜歡上這門學(xué)科的。心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個人情緒處于滿足、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，經(jīng)常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，并產(chǎn)生良好的記憶效果；反之，就會反應(yīng)遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性可言。
　　2.倡導(dǎo)“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式
　　長期以來，我們總是認(rèn)為成績好的、聽話的就是優(yōu)等生，而成績差的、不聽話的學(xué)生就是差生，這種學(xué)生觀往往忽視了學(xué)生的主體性。而情感教學(xué)的學(xué)生觀認(rèn)為“世界上任何一個能學(xué)會的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會，只要給他們提供適當(dāng)?shù)那疤岷彤?dāng)前的學(xué)習(xí)條件”。教師作為課堂的組織者、參與者與促進(jìn)者，應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異。
　　比如在講解到view…as這個詞組時，我就鼓勵學(xué)生造簡單實用的句子。有一調(diào)皮學(xué)生脫口而出：“Teachers view Ias a bad boy”（老師把我看成是個壞男孩）�？吹剿�的積極參與，我便回應(yīng)：“恩，這個同學(xué)舉的例子言簡意賅，可能還表達(dá)了自己的實際想法，非常不錯。我們都應(yīng)向他學(xué)習(xí)，舉簡單、真實的例子。但如果用被動語態(tài)，并在此基礎(chǔ)上增加一些內(nèi)容，這樣效果就更好：I am often viewed as a bad boy by teachers, but actually I want to be a good one.(老師常把我看成是個壞男孩，其實我也想做個好孩子)”聽完我的話,這個同學(xué)有些不好意思，但卻在微笑著。接著其他同學(xué)也踴躍地發(fā)言，課堂氣氛非�；钴S。讓我非常欣慰的是，這個調(diào)皮學(xué)生上課表現(xiàn)得更積極、出色，不再調(diào)皮。
　　教師應(yīng)給學(xué)生以及時、充分的肯定、鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，把學(xué)生置于主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自然地用英語進(jìn)行思考、交流。
　　3.運用合理的評價手段與評估方法
　　以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價體系已與我們揮手離別，目前此項評價體系已逐步多元化，而不是單一的采取優(yōu)勝劣汰。恰到好處的評價不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，更可以深層啟發(fā)學(xué)生的思維，把課堂的氣氛推向高潮。
　　在日常教學(xué)中，教師要以自己的真誠、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、嚴(yán)于律已等影響和發(fā)展學(xué)生的品質(zhì)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有不怕犯錯誤，敢于發(fā)言的良好學(xué)習(xí)心理。老師一句鼓勵的話，一聲由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，對學(xué)生都至關(guān)重要。教師要尊重學(xué)生，以民主平等的態(tài)度對待學(xué)生，允許他們提出與自己不同的意見。因此，教師不僅在課堂上對學(xué)生回答問題時的表現(xiàn)應(yīng)及時評價，還應(yīng)在作業(yè)的批語中鼓勵他們，這是鼓勵和肯定學(xué)生的最好方式。如：對回答得好的學(xué)生，別忘了用“Very good!”(很好！)、“Excellent！”(好極了！)；對表現(xiàn)一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚，讓他們品味

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