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淺論謀篇布局法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用

時(shí)間:2023-03-18 20:13:17 英語畢業(yè)論文 我要投稿
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淺論謀篇布局法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用

摘要:篇章語言學(xué)研究使用中的語言,它研究的重點(diǎn)之一是篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。謀篇布局策略是語篇分析的內(nèi)容之一,它是語篇生產(chǎn)者在交際的過程中,為實(shí)現(xiàn)一定的交際目的,對(duì)語言內(nèi)容和形式的選擇。謀篇布局策略的研究給外語教學(xué),尤其是寫作教學(xué)提供了有利的依據(jù)。以主位結(jié)構(gòu)、主位推進(jìn)模式和語篇模式為切入點(diǎn)來探討謀篇布局策略對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示。?

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;寫作;謀篇布局?
  
  1 句內(nèi)結(jié)構(gòu)的教學(xué)?
  
  在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí),經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們的文章有口語化傾向。學(xué)生對(duì)于句子內(nèi)部各成分的展開是隨意的、沒有規(guī)劃和安排的,學(xué)生所寫的句子,就是他們說話的筆錄。主位-述位結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對(duì)這個(gè)問題的解決會(huì)有所幫助。在課堂上,通過集體閱讀、舉例介紹、講解分析在不同語言環(huán)境中句子建構(gòu)的策略,同時(shí)讓學(xué)生通過模仿例句完成給定的寫作任務(wù),比如,句子構(gòu)建、句子重組、句子句子續(xù)寫等,來使學(xué)生掌握句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的安排。?
  例如:?
 。1.a]The cat ate the rat.?
 。1.b]The rat was eaten by the cat.?
  在[1.a]中,談話的起點(diǎn)是貓,是交際的雙方都了解的對(duì)象,可以回答,那只貓干什么啦?而[1.b]則是用以回答,老鼠怎么啦?如果將這兩個(gè)句子用在語篇中,它們的上下文一定是不同的,因?yàn)樗鼈儌鬟f了不同的交際目的。?
  例如:將關(guān)鍵詞連詞成句,分別以books, mankind作為句子的主位。(books important mankind history culture)?
  學(xué)生將它表達(dá)為:?
 。2.a]Books are to mankind are very important. They tell us the history,culture and other things that we don't know.?
  [2.b]To us mankind,books are very important.They tell us history,culture and what we; don't know.?
  那么著兩個(gè)句子的論述的起點(diǎn)就不同,1.a以書為討論的起點(diǎn),1.b則以人作為話題的開始。那么在不同的上下文中對(duì)于同一個(gè)意義的表達(dá)會(huì)表現(xiàn)出不同的句子結(jié)構(gòu)的安排。?
  選擇一個(gè)句子完成對(duì)話。?
 。3.a]What happened to you??
 。3.b]The car hit me.?
  [3.c]I was hit by the car.?
  根據(jù)主位結(jié)構(gòu)理論,[3.c]答案以交際雙方的共知的信息為談話出發(fā)點(diǎn),更符合人們對(duì)信息接受由已知到未知的心理期待。?
  
  2 句際結(jié)構(gòu)的教學(xué)?
  
  在結(jié)構(gòu)上,主位結(jié)構(gòu)是語篇的謀篇機(jī)制之一,它以線性和層次性兩種方式把語篇句子所談?wù)摰脑掝}聯(lián)系起來,共同組成不同層次的大話題,最后體現(xiàn)語篇總話題。通過主位推進(jìn)模式及其分析的教學(xué),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握句與句之間聯(lián)系的規(guī)律,并將它們應(yīng)用到寫作中,這可以幫助學(xué)生合理地把句子聯(lián)結(jié)成銜接連貫的語段或語篇。?
  首先舉例分析、講解各種不同的主位推進(jìn)模式,之后設(shè)計(jì)不同的任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這些語篇模式,例如可以讓學(xué)生將打亂順序的句子按照要求的主位推進(jìn)模式連接成段,按要求改寫句子,在不同的句子中選擇句子連接一個(gè)段落使其發(fā)展符合某一個(gè)主位推進(jìn)的模式,或者讓學(xué)生按某一個(gè)主位推進(jìn)模式來構(gòu)建一個(gè)段落。?
  例如:將以下打亂順序的句子[3.a],運(yùn)用平行型主位推進(jìn)模式,重新組合成一個(gè)語義連貫的段落句子(3.b).?
 。4.a] Some suggested the Guanting Reservior.?
  Then someone said:“Why not go back to Anchuang for a visit?”?
  We were discussing where to go for an outing during the spring holiday.?
  Others wanted to see the Great Wall.?
 。4.b]We(T1)were discussing where to go for an outgoing during the spring holidays. Some (T2)suggested the Guanting Reservoir. Others(T3) wanted to see the Great Wall. Thensomeone(T4)said:“Why not go back to Anchuang for a visit?”?
  這些主位推進(jìn)的模式是語言學(xué)家在分析了大量的語篇、語料后歸納總結(jié)出來的,但是任何一個(gè)語篇并不都是按照某一個(gè)模式發(fā)展下來形成。每一個(gè)語篇都是一個(gè)、兩個(gè)或者多個(gè)主位推進(jìn)模式的綜合體。但是,具體到一個(gè)語段,為了某種特定的目的,語篇生產(chǎn)者可能會(huì)采用某一種主位推進(jìn)模式來發(fā)展這個(gè)語段。?
  在掌握主位推進(jìn)的基本模式之后,鼓勵(lì)學(xué)生模仿運(yùn)用多種主位交叉推進(jìn)的模式。?
  
  3 段落的發(fā)展?
  
  段落的發(fā)展呈現(xiàn)出不同的模式,筆者在教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析語篇的發(fā)展特點(diǎn),采用確定語段內(nèi)容,讓學(xué)生應(yīng)用某一種語篇發(fā)展模式來寫作,或者以命題作文的方式來寫作等方法幫助學(xué)生模仿應(yīng)用語篇模式,寫出邏輯清晰,結(jié)構(gòu)合理,主題突出的文章。?
  在段落發(fā)展的教學(xué)中,以學(xué)生閱讀范文,師生共同分析并找出規(guī)律,學(xué)生模仿寫作,參照范文來對(duì)比分析學(xué)生作文的問題。?
  例如:布置學(xué)生完成一篇文章,寫人們外出旅游帶相機(jī),為消除安檢時(shí)x射線損害膠卷而購(gòu)買鉛線袋這個(gè)事實(shí)的敘述,然后對(duì)照學(xué)生的作文分析以下示范語篇。?
 。5]Most people like to take a camera with them when they travel abroad. But all airports have X-ray security screening and X-rays damage the film. One solution to this problem is to purchase a specially designed lead-line pouch. There are cheap and can protect film from all but strongest X rays.?
  在例[5]中,第一個(gè)句子提供一個(gè)情景,第二句提出問題,第三句用solution一詞告訴讀者問題解決的辦法。?
  McCarthy(1991:78-81)認(rèn)為

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