談英語新課程教學及評價

摘要：借新課程、新課標試行推廣之契機，我們教師應正確透視、把握新課程標準，掌握新課程的學習方式、教學方式和評價方式，更好地拓展學生的思維能力，為學生的探索性、研究性學習插上想象的翅膀，培養(yǎng)學生自己捕捉“靈感”的方法，大面積提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語；新課程；教學；學習；評價 　
　　
　　
　　“新課程標準”的試行與推廣，再一次把問題擺在我們教師的面前，應如何在新課程教學中更好地拓展學生的思維能力，為他們的探索性學習插上想象的翅膀，培養(yǎng)他們自己捕捉“靈感”的方法；如何正視新課程課堂教學？我認為，教師應在理智分析和預測教育趨勢的基礎上，正確認識以下三種“方式”：
　　
　　一、新課程學習方式
　　
　　有些老師一提到“新課程”，就認為必須“否定傳統(tǒng)教學”，其實這樣理解是極片面的。因為新課程并非否認過去，而是對過去的繼承、創(chuàng)新和豐富，要求我們教師根據(jù)學生、教材、環(huán)境和教師自己等因素，從實際出發(fā)進行有機地“整合”。根據(jù)學生不同的“個性”，設計出適合他們的不同角色，使之能更投入地進行“演出”。每一節(jié)課都能讓學生感到新鮮，每一分鐘都能讓學生感到快樂，讓他們插上想象的翅膀，飛翔于英語知識的高空。據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加，讓學生從心底愛上英語課。因此要改進傳統(tǒng)學習方式。學生的英語課主要是學習間接的知識，傳統(tǒng)的聽課理解、模仿記憶、亮相作業(yè)等仍然是主要的學習方式。對傳統(tǒng)的學習方式要適當改造，讓它滲透研究性學習的因素。在許可的情況下，要指導學生通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)英語學習的某些規(guī)律性，使“新課程”釋放的不僅僅是學生的手，還有學生的心情。例如：仁愛版《九年義務教育英語》七年級下冊Uint5 Topic 2 Section A，本節(jié)課的重點是讓學生掌握現(xiàn)在進行時定義、構(gòu)成，然后舉例子說明，并與一般現(xiàn)在時比較。新的教學理念指導下，本節(jié)課我是利用圖片、學生模仿動作、分組合作、共同討論：
　　What is he/she doing ?
　　What are theydoing ?
　　讓學生在輕松、活躍的游戲氛圍中去表達：
　　He /She is swimming...
　　We/They are playing football...
　　最后，師生共同探討總結(jié)現(xiàn)在進行時的構(gòu)成：be v.- ing。這樣，在情景交融的、歡快的活動中，學生能很清晰地體會現(xiàn)在進行時的定義、構(gòu)成及用法。
　　
　　二、新課程的教學方式
　　
　　新課程的本質(zhì)定位為“交往”，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，徹底地放下教師的架子，學會多以商量的口吻和態(tài)度與學生平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功地完成學習任務。以“共建”的方式“以教促學”“以學長教”、“互教互學”。以“教師為中心”、“教師為主體”的教學方式，正在被“你說、我說、大家說（教師說、學生說）”的課堂氣氛所代替。課改以后，作為教師對學生英語能力的要求應該簡明清晰，以“問題”為培養(yǎng)的途徑。教師在教學中，要善于設計適當?shù)膯栴}情境，通過問題解決的過程，培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展分析和解決問題的能力，提高英語口語表達和交流的能力。例如：在學習談論“做某事需要多長時間”：“It takes sb.some time to do sth.”這一句型時，教師可詢問學生：
　　How do you usually go to school?
　　What time do you usually go to school?
　　What time do you get to school?
　　How long does it take you to go to school by bike?
　　由前三個問題，很自然地學生可以理解最后一個問題的意義，然后再講授：“It takes me twenty minutes to go to school by bike.”學生很容易掌握。在教學中也要培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而逐步形成獨立獲取英語知識的能力。
　　課改以后，有些教師反映課堂紀律變差了，又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場面。我個人認為，只要教師善于引導、調(diào)控，讓學生“亂”得有“形”，“形”亂而“神”不亂，又何嘗不可。從某種意義上講，“活”與“亂”是等價的。教師如能正確地處理好“收亂”與“放活”，使學生在一定的自由探究的“放”與教師不露痕跡的“收”結(jié)合起來，能收到較好的教學效果。新課程的教學方式，讓我們真正成為學生的知己，他們不再“憎恨”英語課，不再“討厭”英語教師。在和諧、民主、平等的氛圍中，教師的用武之地也隨之拓寬了。在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環(huán)境中，師生共同參與、相互作用，摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。
　　
　　三、新課程的評價方式
　　
　　課堂評價直接影響著我們的教學質(zhì)量，我們習慣對學生在課堂上的表現(xiàn)給出主觀的、終結(jié)性的評判，學生也會不論正確與否都給予默認。正是這樣的評價在課堂上的蔓延，使我們學生的個性被壓抑、創(chuàng)造性被抹殺，教師成為課堂的主宰，學生成為教師操縱下的工具。學生作為具有精神生命的個體都想得到外界的表揚、鼓勵和肯定，一顆稚嫩的心靈很難承受過多的批評和否定，曾經(jīng)有一個名人說過：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵，真誠的贊揚可以收到好的效果，批評和恥笑卻會把事情弄糟�！�
　　1.瞬時評價，捕捉閃光點。
　　課堂口頭評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。激勵性口頭評價要根據(jù)學生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學習水平，因人、因時而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。教學中，不僅要注意培養(yǎng)學生的語言表達能力，還要注重學生語言能力的發(fā)展。首先，激勵每個學生試說，不做統(tǒng)一的要求。其次，要求同桌互相說，這一過程就把有的學生說不出的或是說的不全面的地方補上了，對內(nèi)容的理解也進了一步。雖然學生使用的是生活語言，但教師仍要鼓勵他們大膽地說出自己的想法和感受，在必要的情況下再去規(guī)范孩子們的語言。
　　2.延緩評價，給學生空間。

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