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談新課標(biāo)的任務(wù)型語言教學(xué)
摘要: 任務(wù)型語言教學(xué)是英語教學(xué)的新模式。通過掌握任務(wù)型語言教學(xué)的含義和基本的操作步驟,注重課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用,更新英語教學(xué)觀念,達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。關(guān)鍵詞:任務(wù)型語言教學(xué) 含義 步驟 要求 觀念問題 效果
英語新課程改革猶如一股颶風(fēng),滌蕩著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念,催生著嶄新的教育理念和
模式,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“此次英語課程改革重點(diǎn)就是要改變英語課程中,過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授,忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平出發(fā),倡導(dǎo)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)等途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文主要就“任務(wù)型語言教學(xué)”方式在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用及存在的一些問題作一些思索,以適應(yīng)新課程改革教學(xué)的需要。
一、任務(wù)型語言教學(xué)含義
任務(wù)型語言教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過程,通過運(yùn)用語言展示任務(wù)成果的方式,來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型語言教學(xué)在“輸入與互動(dòng)”的理論基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)語言在交際活動(dòng)中使用的結(jié)果,而不是單純關(guān)注訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。筆者認(rèn)為,英語課堂中語言教學(xué)的任務(wù)就是在“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)中而形成的。學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的“對語性互動(dòng)”,來完成教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù),進(jìn)而產(chǎn)生語言運(yùn)用的能力。簡單的說就是:“為學(xué)而用,在用中學(xué),學(xué)了就用”。它是一種以語言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué),是語言交際教學(xué)的一種具體體現(xiàn),也是一種師生互動(dòng)、生生合作的學(xué)習(xí)過程。
二、任務(wù)型語言教學(xué)的步驟
任務(wù)型語言教學(xué)有三個(gè)主要環(huán)節(jié):前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。
1、 前任務(wù)
前任務(wù)就是教師引入任務(wù),即使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中,引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生處于一種主動(dòng)積極的能力狀態(tài),觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要,此時(shí)學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)生模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。
例如:在教學(xué)《新目標(biāo)英語》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the muisc?時(shí),教師出示“不良社會(huì)公德”的宣傳畫或播放制作的“不良社會(huì)公德”的圖片內(nèi)容問學(xué)生:What should we do ? 誘導(dǎo)學(xué)生說:we can say:Would you mind (not)…?could you please(not)…?
將學(xué)生分成兩組,準(zhǔn)備一些小紙條,在紙條上面寫一些動(dòng)作,每組輪流讓一人上講臺來抽取紙條,在本組的同學(xué)幫助下完成紙條上的任務(wù)(必須使用英語)。
2、任務(wù)環(huán)
任務(wù)環(huán)就是在任務(wù)實(shí)現(xiàn)后,學(xué)生能進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)新知識環(huán)節(jié)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意的,而是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求來進(jìn)行。但值得注意的是,學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),很難把握好方向。這就需要教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生有目的,有步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如:在教學(xué)《新目標(biāo)英語》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the music?時(shí),將學(xué)生分成6人小組,教師宣布明天是學(xué)校開放日,到時(shí)會(huì)有多位外校的教師和家長到校觀摩。小組討論:需要做哪些工作,并將所需要的內(nèi)容列表(為學(xué)校開放日做準(zhǔn)備)。
3、后任務(wù)
后任務(wù)就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識后,還必須對其進(jìn)行鞏固。在對新的知識沒有達(dá)到一定熟練之前,學(xué)生是很難將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中的。因而要師生互動(dòng)、生生合作,結(jié)合任務(wù),共同進(jìn)行對話交流等活動(dòng),能對學(xué)生新知識的掌握,起到很好的鞏固作用。在學(xué)生對新知識基本掌握之后,教師可以向?qū)W生提供一些相似的、具備新知識點(diǎn)遷移的活動(dòng)情景,供學(xué)生自主運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成新知識遷移,達(dá)到活用的關(guān)鍵。對于教師來說,主要是起組織點(diǎn)撥作用,并對其進(jìn)行評價(jià),使學(xué)生獲得一種發(fā)展自我的成功體驗(yàn)。例如:教學(xué)《新目標(biāo)英語》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the music時(shí),通過以上學(xué)生帶著各種任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后,請各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào),看哪組細(xì)致,評出等級獎(jiǎng)勵(lì)。
三、任務(wù)型語言教學(xué)對老師的要求
(1)教師要用流利的口語。
任務(wù)型語言教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師不能按照課本和準(zhǔn)備好的教案上課。他們不再是知識的化身,而必須從“演講者”變成“交流者”,必須能夠在課堂中用流利的英語與學(xué)生自然地交流。這樣才能下達(dá)清楚的命令,適時(shí)引導(dǎo),提出建議。
(2)教師要調(diào)控管理課堂。
任務(wù)型語言教學(xué)給教師的課堂管理提出了更高的要求,任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的調(diào)控。比如,確定參與任務(wù)的人數(shù),雖然課前有所準(zhǔn)備,但要根據(jù)實(shí)際情況不斷發(fā)生變化。
(3)教師要及時(shí)解決問題。
在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題,這些問題會(huì)影響任務(wù)完成的效果。對此,教師要有針對性地予以解決,使學(xué)生在語言交際中得到鍛煉。
(4)教師要適時(shí)評價(jià)結(jié)果。
有人說,“評價(jià)之于教學(xué),猶春風(fēng)之于花木! 然而,教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)忽略對活動(dòng)結(jié)果的激勵(lì)。任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和自豪感,所以要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的方式可因任務(wù)而異,有口頭形式的鼓勵(lì),有小組或班級及時(shí)評比,有的要具有觀賞性和持久性等。
(5)教師要投入真正情感。
英語作為一門交際語言,要求師生平等交流、相互合作,教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)伙伴關(guān)系,所以教師對學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵(lì)、平等和寬容,而不是命令式或強(qiáng)制式。并且,教師不能有任何偏向,不要總是提問成績好的學(xué)生,忽略了差生。另外,教師要有良好的教態(tài)和體態(tài)。
四、應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)要解決的幾個(gè)觀念問題
1、教師要跨越狹隘的科學(xué)界限,建立起“大學(xué)科”的觀念。如果將外語教學(xué)理解為僅僅是英語知識和技能的傳授和訓(xùn)練,必然對思維訓(xùn)練、對審美情趣熏陶、對自然和社會(huì)知識的擴(kuò)展、對合作能力的培養(yǎng)、對情感體驗(yàn)置于不顧,甚至?xí)X得它們浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。這種觀念在保證語言訓(xùn)練時(shí)間的表象下,學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容豐富性,挑戰(zhàn)性和開放性被削弱,教育情景的浸潤性功能被降低了。
2、學(xué)生需要以自己速度接受語言。大部分的教科書要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容。這可能對學(xué)習(xí)者造成壓力。任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供大量的接觸英語的機(jī)會(huì),但允許學(xué)習(xí)者按照自己的速度來吸收和產(chǎn)出的語言。它打破狹隘的單目標(biāo)意識,允許學(xué)生有個(gè)沉默階段,允許他們在有把握時(shí)才輸出語言。
3、語言學(xué)習(xí)過程的嘗試與錯(cuò)誤
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