淺談單詞拼寫與能力培養(yǎng)的思考

摘要：
英語(yǔ)高考新題型中的"單詞拼寫"并不是單一地檢測(cè)背寫英語(yǔ)單詞，而是將單詞放在句子中，考查學(xué)生是否懂得怎么用，即注重單詞在語(yǔ)言中的實(shí)際運(yùn)用。因此，我們不應(yīng)單純從高考應(yīng)試角度，而應(yīng)基于語(yǔ)言是交際工具這一特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)單詞；不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)英語(yǔ)必須背記單詞，更要引導(dǎo)學(xué)生將詞用活，強(qiáng)化這方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。"單詞拼寫"則是訓(xùn)練、考查學(xué)生這種能力的有效手段和測(cè)試儀。
"單詞拼寫"究竟如何解題？詞與句之間到底是一種什么關(guān)系？如何形成一個(gè)有機(jī)的整體？當(dāng)然有"法"可依、有"章"可循�？捎孟聢D簡(jiǎn)要?dú)w納：
該圖顯示了"單詞拼寫"解題的整體構(gòu)思、必經(jīng)步驟及檢查掃描。這就要求考生應(yīng)具有將待填單詞具體到某一情景中，依其作用、功能、含義、搭配、語(yǔ)法等方面進(jìn)行綜合分析后確定采用何種拼寫形式的能力。依照這一模式，要分析該單詞在句中所充當(dāng)?shù)某煞荩ㄖ髡Z(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)等）以確定詞性（名詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞等）；根據(jù)其所在句子特定語(yǔ)境，體味其含義，從而確定詞義（尤其是給出首字母的單詞須首先推斷出詞匯意義）；根據(jù)語(yǔ)法條塊搞清須受制約的有關(guān)規(guī)則（如主謂一致、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等）。另外，還要考慮英語(yǔ)慣用法、搭配、常識(shí)或構(gòu)詞法等，確定所缺之項(xiàng)、所填之詞�？偠�言之，高考中的單詞拼寫就是將原始詞（漢語(yǔ)注釋或給出首字母），通過幾個(gè)主要環(huán)節(jié)"加工"審題過程，綜合諸多因素后得出的定型詞，即最后確定的單詞形式。因?yàn)檫@一模式體現(xiàn)了英語(yǔ)詞匯應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系，按照這一模式訓(xùn)練可使學(xué)生加強(qiáng)造句能力，培養(yǎng)語(yǔ)感；依照這一程序進(jìn)行檢驗(yàn)，能有效地糾正學(xué)生在單詞拼寫中常犯的錯(cuò)誤。
既然單詞拼寫就是語(yǔ)境中的詞匯應(yīng)用，那么強(qiáng)化這一能力的必經(jīng)手段是單詞拼寫中注意事項(xiàng)的訓(xùn)練。我們把單詞拼寫解題過程中須注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)作為“防錯(cuò)糾錯(cuò)”的“掃描”儀，反復(fù)圍繞這些環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化下列意識(shí)，并將防錯(cuò)、糾錯(cuò)、自查錯(cuò)誤的"鑰匙"交給學(xué)生。下面收集了學(xué)生中的一些典型錯(cuò)誤，通過簡(jiǎn)析，警示學(xué)生必須注意：
1.成份分析
［例1］It is said that her spoken English_______（仍然）poor. 部分學(xué)生一遇到單詞拼寫題，習(xí)慣作對(duì)等直譯，以致本題寫出錯(cuò)誤答案 "still"。按成份分析，待填詞充當(dāng) 從句的謂語(yǔ)，后接表語(yǔ)poor，再檢查其它注意事項(xiàng)是否"到位”（如時(shí)態(tài)等），最后定型的詞應(yīng)為remains。
［例2］The magazine I had been anxious for____（到達(dá)）tome just now. 本題有較大迷惑性。如不從全句分析，一見介詞for，常會(huì)得出getting,reaching,arriving等答案。殊不 知"I had been anxiousfor"為定語(yǔ)從句，修飾主語(yǔ)the magazine，故待填的應(yīng)為謂語(yǔ)。確定了詞性，再綜合考慮 搭配、時(shí)態(tài)等，則答案應(yīng)為got。
［例3］The queen ant appeared,hundreds of ant "people"_____（跟隨） her.
本句句意學(xué)生較熟悉，但想當(dāng)然地將答案寫為followed，顯然未弄清待寫之詞在該句中起什么作用。經(jīng)分 析，逗號(hào)后的部分作伴隨方式狀語(yǔ)，系獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。邏輯主語(yǔ)與動(dòng)作"跟隨"含主動(dòng)、進(jìn)行關(guān)系，故答案應(yīng) 為現(xiàn)在分詞形式following。
2.語(yǔ)境含義
［例4］This problem is rather difficult to solve.It's b___my ability （能力）.
不要只盯住待寫詞，要根據(jù)該句的背景捕捉要表達(dá)的信息，確定該詞的真正含義，訓(xùn)練由語(yǔ)境確定詞義的 能力。不難看出，第1句已表明"該問題要解答 出來(lái)相當(dāng)難"，實(shí)際上已暗示該問題與"my ability"的關(guān)系，便 可意會(huì)、推斷其難的程度"大于，超過"某人能力，再考慮其在句中的成份及句法功能，則應(yīng)在首字母的基礎(chǔ) 上寫出介詞beyond。
［例5］The_____（車禍）was due to the careless driving.
乍看起來(lái)，"車禍"這一單詞未曾學(xué)過。但可通過類似含義意譯。本句意即 “這次車禍起因于駕駛的疏忽 "，關(guān)鍵詞"the carelessdriving"是直接造成車 禍的原因。"車禍"、"事故"大抵同義，而"accident"一詞 已學(xué)過，故答案 是accident。
［例6］We will not listen to the t_____lecture which is long and empty. 這類由首字母開頭的單詞拼寫較漢語(yǔ)注釋的難，難就難在怎樣確定詞的意思上。做這個(gè)題關(guān)鍵在于捕捉信息的技巧，要尋找該詞與前后的聯(lián)系、線索。按成份分析得知lecture后帶一定語(yǔ)從句。從句中的信息詞long與empty說明該演講既長(zhǎng)又空洞，待寫詞又作lecture的限定成份，其含義給人的直覺是時(shí)間長(zhǎng)且又空洞無(wú)物的演講會(huì)使人感到討厭或疲勞，于是推斷出類似含義的答案最好為tiresome。（試比較："He'salways making noi se in class and he's a bit t_____,"said the teacher to Mike's mother.答案填troublesome,意為"管不住的，令人煩惱的”。）［例7］The b_____is a tool to measure weight.
我們?cè)谟烧Z(yǔ)境推斷詞義的同時(shí)，要兼顧英語(yǔ)一詞多義的特點(diǎn)。本句應(yīng)填balance（秤）。（高考詞匯表中balance已注明"平衡；秤"之義。但不少學(xué)生僅僅記住"平衡"一義而未能記住另一義："秤"。這說明記憶、運(yùn)用單詞應(yīng)力求全面。）
另外，語(yǔ)境中的詞匯運(yùn)用還受詞性、詞義、規(guī)則、搭配等諸多條件的制約。針對(duì)學(xué)生動(dòng)筆易錯(cuò)的實(shí)際，我們嘗試了用串聯(lián)法、對(duì)比法訓(xùn)練，即同類集中，比較辨別，加深學(xué)生對(duì)詞匯用法的體會(huì)。對(duì)于那些貌似相同而義、性有異的詞，這樣的訓(xùn)練收效較為明顯。
3.語(yǔ)法規(guī)則
［例8］Shall I______（打電話）or telephone?
由于單詞拼寫體現(xiàn)了"詞不離句、句不離文"的特點(diǎn)，而詞句均受一定規(guī)則的制約，故除了要確定所填單詞的詞義外，肯定還要從語(yǔ)法角度考慮，如名詞單、復(fù)數(shù)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式、比較級(jí)等。本題就是沒有分清高考詞匯表中兩個(gè)表示"電報(bào)"的詞telegram和telegraph的用法而誤用。
其實(shí)，語(yǔ)法早就存在，規(guī)則早已說明，telegram多作可數(shù)名詞用。如：He received a telegram sayingthat his mother nad d ied.而telegraph既能作名詞又能作動(dòng)詞用，故本題受語(yǔ)法詞性限制要選telegraph。
［例9］She is
losing weight.She looks a lot t_____.
相當(dāng)部分考生給出答案thin（瘦），自以為肯定錯(cuò)不了。究其因，未能注意a lot的用法。much,a lot,ev en,a great deal等可加強(qiáng)比較級(jí)的程度。故本題應(yīng)寫出thin

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