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新形勢(shì)下綜合英語(yǔ)教學(xué)模式改革探索
摘要：該文根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求和教學(xué)模式的解讀，對(duì)新形勢(shì)下綜合英語(yǔ)教學(xué)模式的改革進(jìn)行了探索，指出教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)以任務(wù)為中心的教學(xué)活動(dòng)；調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)上信息，以達(dá)到新時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求。關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ)；教學(xué)改革；以學(xué)生為中心；教學(xué)模式
21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技時(shí)代，是一個(gè)由工業(yè)社會(huì)進(jìn)一步向信息社會(huì)轉(zhuǎn)化的時(shí)代。正是由于深刻認(rèn)識(shí)到新世紀(jì)給我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》)明確指出了新形勢(shì)下我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。這就要求我們不斷地對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，以達(dá)到《大綱》所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。
作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程的綜合英語(yǔ)課的改革就成為重中之重。綜合英語(yǔ)也就是《大綱》中的基礎(chǔ)英語(yǔ)，它是一門(mén)綜合英語(yǔ)技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。綜合英語(yǔ)課通常貫穿于前四個(gè)學(xué)期，在每周學(xué)時(shí)數(shù)為14－15的一二年級(jí)，綜合英語(yǔ)在各高校每周就占到了6－8學(xué)時(shí)，可見(jiàn)各高校對(duì)綜合英語(yǔ)的重視程度。那么，在新形勢(shì)下對(duì)其進(jìn)行教學(xué)模式改革就顯得尤為緊迫和重要。
一、綜合英語(yǔ)教學(xué)模式改革現(xiàn)狀
《大綱》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)，改變以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中，要多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有圖書(shū)資料和網(wǎng)上信息獲取知識(shí)，并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)各種能力。
雖然《大綱》已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式改革給予了引導(dǎo)，但是由于綜合英語(yǔ)是一門(mén)傳統(tǒng)的課程，經(jīng)過(guò)這么多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，并不是用幾句話進(jìn)行宏觀的引導(dǎo)就能解決問(wèn)題的。而實(shí)際上，隨著教學(xué)改革的深入，已經(jīng)有越來(lái)越多的高校教師在嘗試把課堂的時(shí)間部分地交給學(xué)生。比如：幾年來(lái)很多高校都推行了一種簡(jiǎn)單易行而且行之有效的小節(jié)目“FreeTalk”，即“自由發(fā)言”。在每次精讀課上，抽出5－10分鐘的時(shí)間，讓一位學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容由學(xué)生自由選擇，可以是新聞、個(gè)人感悟或者是經(jīng)歷、趣事、故事、天氣等；課文理解部分由老師提問(wèn)，學(xué)生回答；課文精講時(shí)，讓學(xué)生讀課文；課后練習(xí)部分，由老師挑學(xué)生來(lái)做，等等。這些嘗試和努力確實(shí)能在一定程度上保證學(xué)生參與課堂的時(shí)間，但是簡(jiǎn)單地把“以學(xué)生為中心”理解為“把教師支配課堂的時(shí)間還給學(xué)生”是錯(cuò)誤的，效果甚至?xí)m得其反。事實(shí)上，很多教師已經(jīng)意識(shí)到綜合英語(yǔ)教學(xué)存在的教改空間，但因未接受過(guò)英語(yǔ)教學(xué)法和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)視野狹窄，苦于無(wú)從下手。而且，對(duì)于多樣的綜合英語(yǔ)教材和多變的教學(xué)內(nèi)容，很多教師并不能嫻熟地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來(lái)有效地主導(dǎo)課堂，未能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、“以學(xué)生為中心”的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
自20世紀(jì)70年代交際法奠定其在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，及關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得(SLA)的研究在80年代得以蓬勃發(fā)展以后，對(duì)“以學(xué)生為中心”開(kāi)展教學(xué)研究也隨之在更廣闊的范圍鋪開(kāi)。美國(guó)心理學(xué)家Bruner早在20世紀(jì)60年代就提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論。他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動(dòng)”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)者個(gè)人不懈努力和不斷實(shí)踐分不開(kāi)的，而且主要依賴(lài)予學(xué)習(xí)者的主觀努力。正如科德所言：“有效的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”也就是說(shuō)，我們教的是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)鮮活的人，而不是教科書(shū)。他的話說(shuō)明了語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，“以學(xué)生為中心”應(yīng)該成為英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義構(gòu)建”作為學(xué)習(xí)的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入教學(xué)的真實(shí)情境，通過(guò)學(xué)習(xí)者的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜索與分析研究，提出問(wèn)題和設(shè)想并進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對(duì)某些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言和文字向他人進(jìn)行表述，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維、智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)——對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握。以學(xué)生為中心的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式，正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用交際教學(xué)法，通過(guò)“pair work”、“team work”、“role－play”、“class discussion”等課堂活動(dòng)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
三、綜合英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”
根據(jù)《大綱》對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的解讀，我們可以嘗試通過(guò)以下三種途徑來(lái)達(dá)到“以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)”的課堂模式。
(一)開(kāi)展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)
以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)途徑(the task－orientedapproach)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”， 設(shè)身處地地為學(xué)生著想。
綜合英語(yǔ)課堂不像口語(yǔ)課堂，每節(jié)課可以有明確的交際任
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