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淺論口譯教學(xué)多元化評估體系的構(gòu)建
摘要：結(jié)合國內(nèi)口譯教學(xué)評估的現(xiàn)狀以及國際上先進的教育評估理念，文章提出建立口譯教學(xué)多元化評估體系的構(gòu)想。作者分別從口譯教學(xué)評估的主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式與方法等五個方面具體論述了這一多元化評估體系的構(gòu)成。關(guān)鍵詞：口譯教學(xué)；多元化；評估體系
口譯質(zhì)量評估在口譯教學(xué)中占有十分重要的位置。但如何開展對學(xué)生口譯能力的評估卻一直是困擾口譯教學(xué)的一大難題，因為評估“既要考慮科學(xué)客觀，又要照顧特定的訓(xùn)練目標(biāo)和技能；既要關(guān)注普遍的水平，又不能忽視個人的需要；既要把握訓(xùn)練進度，又要注重心理素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)”（蔡小紅，2005/6：58）。目前，國內(nèi)各高校在制定口譯教學(xué)大綱時均有一套自己的教學(xué)評估體系，但現(xiàn)有的評估體系大都帶有不同程度的片面性，無法滿足口譯教學(xué)的實際需要。實踐表明，許多學(xué)生雖然得到了口譯任課老師給出的高分卻無法承擔(dān)真正的口譯任務(wù)。這一現(xiàn)狀雖然反映了口譯本身的特殊性，但是跟國內(nèi)口譯教學(xué)研究滯后以及現(xiàn)有教學(xué)評估體系存在的問題也有很大關(guān)系。本文擬從國內(nèi)口譯教學(xué)評估的現(xiàn)狀出發(fā)，探討口譯教學(xué)評估中特定的主體、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式和方法，以求構(gòu)建一個多元化的口譯教學(xué)評估體系。
一、國內(nèi)口譯教學(xué)評估的現(xiàn)狀調(diào)查
2006年暑期，本人先后參加了廣東外語外貿(mào)大學(xué)主辦的全國高�？谧g教學(xué)研討會、中國譯協(xié)主辦的全國英語口筆譯翻譯教學(xué)與實踐高級研討班以及對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)主辦的第六屆全國口譯大會。在這三次口譯盛會上，本人與蔡小紅、劉和平等口譯專家以及來自全國各地高校的口譯老師就口譯教學(xué)評估進行了討論交流，得到了許多啟示，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。根據(jù)研討會上的交流情況以及會后的問卷調(diào)查，本人發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)口譯教學(xué)評估體中主要存在以下問題：
�。ㄒ唬┛谧g教學(xué)人員對口譯質(zhì)量評估的認識和研究有待加強
口譯課程是最近幾年才在國內(nèi)高校大規(guī)模開設(shè)起來的。由于受師資條件的限制，目前國內(nèi)除了為數(shù)不多的幾所大學(xué)具有比較專業(yè)的口譯教師外，全國其他大部分高校的口譯教學(xué)人員有相當(dāng)一部分沒有接受過系統(tǒng)的口譯技能和口譯教學(xué)培訓(xùn)，對口譯質(zhì)量評估的認識不夠深刻。因此，大部分老師依然采取傳統(tǒng)的評估方法對學(xué)生的口譯能力進行評估。這顯然與口譯教學(xué)的規(guī)律相背離，勢必對口譯教學(xué)的效果造成不利的影響。
�。ǘ┛谧g教學(xué)評估的價值取向存在偏差
受各地學(xué)校管理模式以及傳統(tǒng)教學(xué)評估理念的影響，有相當(dāng)一部分高校的口譯教學(xué)評估很大程度上仍然局限于為教學(xué)管理服務(wù)。很多高校的口譯教學(xué)評估流于形式，以考代評的現(xiàn)象比較普遍。評估的結(jié)果不是用來反映學(xué)生的真實口譯能力，更多的是用來判斷學(xué)生是否能夠獲得口譯課程的學(xué)分。評估成了教師和學(xué)校管理學(xué)生的主要手段和法寶。這種價值取向不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成，勢必誤導(dǎo)口譯課程的教學(xué)方向以及口譯技能的訓(xùn)練方法。
（三）口譯教學(xué)評估的主體單一，忽視了評估主體的多元性
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，由于管理模式、師資條件、資金水平等方面的原因，大部分學(xué)校在對學(xué)生口譯能力的評估過程中只有任課老師一人參加，基本上沒有形成教師、學(xué)生、校外機構(gòu)等多元主體共同參與的評估體系，忽視了自我評估和社會評估的價值。這種由任課老師一人進行評估的方式顯然會影響評估的客觀性和公正性。
�。ㄋ模┰u估方式單一，評估標(biāo)準(zhǔn)過于簡單
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在口譯教學(xué)評估中，大部分口譯老師采用“平時成績 期末考試”的方式對學(xué)生進行口譯能力評估。平時成績參考指標(biāo)也大都是學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等等。國內(nèi)只有極少數(shù)的學(xué)校建立了校內(nèi)口譯實訓(xùn)室和校外口譯實習(xí)基地。因此，大部分老師無法觀察學(xué)生在真實口譯場合或模擬現(xiàn)場環(huán)境的口譯表現(xiàn)。這種簡單地在教室組織一場考試的評估方式顯然無法真正反映學(xué)生的真實口譯水平。
二、口譯教學(xué)多元化評估體系的構(gòu)建
評估是口譯教學(xué)過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，評估系統(tǒng)的合理設(shè)計可以在口譯訓(xùn)練中起到指揮棒的作用，可以更加客觀、更加科學(xué)地評價學(xué)生的口譯水平（蔡小紅，2005/6：59）。但是，科學(xué)的評估體系應(yīng)在先進的教育評估理念的指導(dǎo)下，結(jié)合口譯教學(xué)的具體特點，充分考慮口譯質(zhì)量評估所特有的每一個評估要素�？谧g教學(xué)評估有其特有的評估主體、評估內(nèi)容、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估方式和評估手段，它們共同構(gòu)成了一個多元化的評估體系。鑒于目前國內(nèi)高�？谧g教學(xué)評估中存在的種種問題，建立一個科學(xué)的口譯教學(xué)評估體系實在必行。
（一）評估主體多元化
在口譯教學(xué)中，評估可分為由學(xué)校老師和學(xué)生進行的校內(nèi)單向評估和學(xué)校與校外職業(yè)機構(gòu)進行的合作評估（蔡小紅，2005/6：60）�？谧g教學(xué)不能僅僅停留在課堂上，教學(xué)評估也不能僅僅停留在校內(nèi)課堂評估，參與口譯教學(xué)評估的主體不僅要有學(xué)校的老師和同學(xué)，也要有校外的用人單位和社會機構(gòu)。任課老師、外籍專家、教師同行、學(xué)生本人、學(xué)生團隊、社會機構(gòu)共同構(gòu)成了一個口譯教學(xué)的多元評估主體。多個主體共同參與評估，可以從多方面、多角度出發(fā)對教學(xué)活動進行更全面、更科學(xué)、更客觀的評估。（二）評估方式多元化
教學(xué)評估的方式有診斷性、形成性和總結(jié)性評估三種類型。所謂診斷性評估是指在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以后，在開展具體的教學(xué)活動之前，為了弄清學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)狀況，有效地開展計劃的教學(xué)活動而進行的一種“事前評價”。形成性評估則是指在教學(xué)過程中所進行的一種持續(xù)的教學(xué)跟蹤評價�？偨Y(jié)性評估是指一段時期的教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)習(xí)效果進行考察和評定的一種教學(xué)評價（徐小貞，2006）。在教學(xué)過程中的不同時段，對學(xué)生分別實施不同形式的評價有利于評估和教學(xué)過程相結(jié)合，考查學(xué)生成績背后的動機取向和努力程度。口譯教學(xué)過程所進行的診斷性評估、形成性評估以及總結(jié)性評估相互相成，共同構(gòu)成了多元的口譯教學(xué)評估模式。
（三）評估內(nèi)容多元化
口譯質(zhì)量評估不但是對譯員譯語質(zhì)量的評估，也是對譯員在工作中心理語言運動、心理因素影響、認知知識活動的了解（蔡小紅，2002：281）。口譯質(zhì)量評估實際上就是對譯員整體素質(zhì)的評價。國際會議譯員協(xié)會（AIIC）的章程中明確要求譯員成為高素質(zhì)的雙語專家，熟練掌握各類口譯技巧，深入了解會議專題知識并成為知識廣博的“雜家”，還要有穩(wěn)定的心理素質(zhì)和高尚的職業(yè)素養(yǎng)（張維為，1999）。因此，譯員的語言水平、知識結(jié)構(gòu)、口譯技巧、心理素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)便構(gòu)成了口譯質(zhì)量評估的具體內(nèi)容。
�。ㄋ模┰u估標(biāo)準(zhǔn)多元化
口譯標(biāo)準(zhǔn)是口譯教學(xué)評估的尺度。制定口譯的標(biāo)準(zhǔn)可以對學(xué)生所獲得的知識和技能進行有針對性的評估。但是，標(biāo)準(zhǔn)不能是“經(jīng)驗談”，它需具有一定的理論指導(dǎo)性和科學(xué)性，也應(yīng)具有相當(dāng)?shù)目尚行浴鴥?nèi)口譯界一般把口譯的標(biāo)準(zhǔn)定義為“準(zhǔn)確、通順、及時”（張維為，1999：13）。這個標(biāo)準(zhǔn)涉及口譯過程中的信息傳遞、語言使用、譯文表述以及譯反應(yīng)速度等等。在口譯教學(xué)評估中，我們可以參照這一標(biāo)準(zhǔn)建立具體的、細化的、可操
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