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談圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用
摘要:由于我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍偏弱,在很大程度上制約了英語(yǔ)綜合水平的提高。隨著人們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)重視程度的增加,許多學(xué)者開(kāi)始致力于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革研究,他們的研究給我們帶來(lái)了諸多啟示。在闡述了圖式理論的內(nèi)涵,回顧了圖式理論和聽(tīng)力理解,根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)出基于圖式理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。對(duì)圖式理論的研究與運(yùn)用將有利于我們提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的水平,促進(jìn)教學(xué)改革的拓寬與深化。
關(guān)鍵詞:圖式理論;大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué)
1 圖式理論的內(nèi)涵
圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過(guò)程的一種理論。圖式理論的主要論點(diǎn)是,人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候,需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷,即背景知識(shí),聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式,輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式理論認(rèn)為,來(lái)自外界的各種刺激反復(fù)作用于人的感知器官,最終會(huì)在大腦中留下痕跡,這種痕跡就像一幅幅圖片保留在記憶中。這些圖片的規(guī)模不一,層次也不相同,但它們之間卻是相互聯(lián)系的。圖式理論的發(fā)展和圖式的廣泛應(yīng)用使學(xué)者們從根本上改變了以往對(duì)語(yǔ)言理解的傳統(tǒng)看法。
2 圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解的作用
2.1 圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)作用
在解釋聽(tīng)力理解過(guò)程中,圖式理論強(qiáng)調(diào)兩種基本方式:自下而上和自上而下的處理方式。自下而上指先由細(xì)節(jié)(如一個(gè)單詞,詞組或意群)上升到語(yǔ)句水平,再過(guò)渡到語(yǔ)篇整體理解。這種方式能使聽(tīng)者注意到新信息和與所預(yù)期的內(nèi)容不相符的信息。自上而下的方式首先是總體理解,先聽(tīng)主旨然后再注意細(xì)節(jié)。這種方式能加速信息的吸收和同化,有助于聽(tīng)者消除歧義,在輸入的信息有不同解釋時(shí)做出選擇。這個(gè)方式能培養(yǎng)聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)境和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行推測(cè)判斷的能力。這兩種方式在聽(tīng)力理解過(guò)程中是相輔相成的,只要用自下而上的方式處理的信息與通過(guò)自上而下的方式形成的概念性推斷一致,理解便是正確的。反之,如果二者相矛盾,則需要不斷修正理解,直到二者統(tǒng)一為止。
2.2 圖式知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解的預(yù)測(cè)作用
預(yù)測(cè)是指聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中,根據(jù)己有的信息對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。若預(yù)測(cè)被證實(shí),其內(nèi)容則易于理解;若預(yù)測(cè)未被證實(shí),說(shuō)明聽(tīng)者的預(yù)測(cè)出現(xiàn)偏差,則會(huì)刺激聽(tīng)者修正偏差,并提高聽(tīng)的興趣。預(yù)測(cè)能力是語(yǔ)言交際中的一項(xiàng)基本技能,是聽(tīng)力理解的關(guān)鍵因素之一。
圖式集合了有關(guān)某一特定事物的具體構(gòu)成知識(shí),為聽(tīng)者理解話(huà)語(yǔ)做好了積極的準(zhǔn)備工作。聽(tīng)力材料提供的有限信息會(huì)激活聽(tīng)者頭腦中的相關(guān)圖式,當(dāng)圖式被激活后,聽(tīng)者對(duì)即將要聽(tīng)到的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一種預(yù)期,產(chǎn)生許多聯(lián)想,從而擴(kuò)展信息量。
3 圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用策略
3.1 引導(dǎo)圖式的推出
學(xué)生已有圖式是聽(tīng)力理解的前提條件,要想正確地理解聽(tīng)力內(nèi)容,必須激活已有圖式。在聽(tīng)力理解過(guò)程中學(xué)生不能正確地激活與材料相應(yīng)的圖式,是因?yàn)樵诓牧现袥](méi)有充足的線(xiàn)索,或?qū)W生大腦中沒(méi)有與材料相關(guān)的圖式。那么通過(guò)什么方法才能激活與聽(tīng)力材料相關(guān)的已有圖式?這就涉及到圖式的激活程序,教師在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力時(shí)應(yīng)發(fā)揮重要作用,那就是在說(shuō)話(huà)者(聽(tīng)力材料)與聽(tīng)話(huà)者(學(xué)生)之間充當(dāng)“牽線(xiàn)搭橋人”的角色,設(shè)法使聽(tīng)力內(nèi)容同學(xué)生已有圖式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),幫助和引導(dǎo)學(xué)生搭起一座從已有圖式通向新圖式(對(duì)材料內(nèi)容的正確理解)之間的橋梁。筆者把這種具有激活功能的程序稱(chēng)作“引導(dǎo)圖式”,如果說(shuō)教師是“搭橋人”,那么這個(gè)橋梁就是引導(dǎo)圖式。
3.2 引導(dǎo)圖式的構(gòu)建
學(xué)生頭腦中的圖式是有限的,因此教師需要幫助學(xué)生建立新的圖式,使之更為豐富。為了幫助學(xué)生建立新的圖式,教師可以在聽(tīng)前,即開(kāi)始語(yǔ)言活動(dòng)之前,讓學(xué)生通過(guò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源或圖書(shū)館資源等預(yù)先收集與聽(tīng)力材料主題相關(guān)的背景知識(shí)。教師也可以通過(guò)講解特定的文化特征,為學(xué)生提供背景知識(shí),幫助學(xué)生建立新的圖式。根據(jù)圖式理論,學(xué)習(xí)者原有的背景知識(shí)越多,理解聽(tīng)力材料就會(huì)越容易。因此,在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,教師應(yīng)在聽(tīng)前導(dǎo)入階段適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹與聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識(shí),幫助學(xué)生建立新的圖式,進(jìn)而使學(xué)生為理解材料內(nèi)容提前做好知識(shí)鋪墊和心理準(zhǔn)備。例如,在聽(tīng) “Sports and Drugs”中的“The Downfall of Ben Johnson”內(nèi)容時(shí),事先只有很少一部分學(xué)生知道Ben Johnson是一個(gè)與Carl Lewis并駕齊驅(qū)的短跑健將,幾乎更沒(méi)有人知道他曾經(jīng)因服用違禁藥品而被禁賽的背景情況。在這種情況下,教師可以通過(guò)PPT等形式向?qū)W生介紹有關(guān)Ben Johnson的相關(guān)情況,甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生播放Ben Johnson在比賽中的實(shí)況錄像以及他被禁賽的資料片。一旦學(xué)生在大腦中建立了這些新的圖式,自然就能更好地理解所聽(tīng)內(nèi)容。
3.3 引導(dǎo)圖式在聽(tīng)力理解過(guò)程中的作用
通過(guò)以上各類(lèi)引導(dǎo)圖式,詞匯網(wǎng)、問(wèn)題鏈、網(wǎng)絡(luò)圖、語(yǔ)義圖的構(gòu)建以及它們的特點(diǎn)來(lái)看,引導(dǎo)圖式在聽(tīng)力理解過(guò)程中所起的作用顯而易見(jiàn)。在聽(tīng)的初始階段,由于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料處于一種完全陌生的狀態(tài),對(duì)于說(shuō)話(huà)者的聲音特點(diǎn)、頻率、語(yǔ)速的快慢、材料的長(zhǎng)短以及文體的特點(diǎn)(如新聞、科技文章等)一無(wú)所知,這使得學(xué)生心理難免會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮,而引導(dǎo)圖式的構(gòu)建能夠盡快幫助學(xué)生建立對(duì)材料的整體認(rèn)知,消除緊張、焦慮的心理狀態(tài),增強(qiáng)自信心,以輕松積極的心態(tài)來(lái)聽(tīng)錄音材料。
4 基于圖式理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式
4.1 聽(tīng)前導(dǎo)入階段
�、俳榻B材料背景知識(shí)。目的:為學(xué)生了解材料內(nèi)容做知識(shí)鋪墊和心理準(zhǔn)備。
②激活學(xué)生已有圖式。方法:通過(guò)提問(wèn)或組織學(xué)生討論。目的:了解學(xué)生是否具備理解材料內(nèi)容所必備的知識(shí)。
�、蹣�(gòu)建材料的引導(dǎo)圖式。(主題句、問(wèn)題圖式、圖表、結(jié)構(gòu)提綱等。)目的:使學(xué)生對(duì)將要聽(tīng)的材料形成預(yù)知,克服緊張、焦慮,營(yíng)造積極的心理狀態(tài)。
4.2 聽(tīng)中整體認(rèn)知階段
此階段要解決的問(wèn)題是:Whatthe story talks about.要解決這個(gè)問(wèn)題,所采取的聽(tīng)力認(rèn)知策略主要有:
�、僮リP(guān)鍵詞,抓文章大意。
�、谟羞x擇有目的地去聽(tīng)。
�、劾寐�(tīng)猜、判斷、聯(lián)想、想象的方法。
�、芾谜Z(yǔ)境圖式。
4.3 聽(tīng)后討論總結(jié)階段
�、俳M織學(xué)生集體或小組討論、總結(jié)。
②理清思路,修正引導(dǎo)圖式(填補(bǔ)信息差,去掉無(wú)關(guān)信息)。
�、蹚�(fù)聽(tīng)并同步做聽(tīng)力練習(xí),鞏固所學(xué)知識(shí)。
4.4 能力發(fā)展階段
此階段要解決的問(wèn)題是:What I learn from this lesson.組織學(xué)生聽(tīng)后反思,課后寫(xiě)出心得體會(huì)。聽(tīng)力教學(xué)的目的不僅要提高學(xué)生的聽(tīng)力技能,更重要的是促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平并將好的方法、策略?xún)?nèi)化,運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。
5 結(jié)論
聽(tīng)力理解是個(gè)經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性思維活動(dòng)
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