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探析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中交際法運(yùn)用
摘要:交際法教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用已有將近20年的歷史,其效果怎樣?廣大教師怎樣看待和評(píng)價(jià)它?目的就是要分析其在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際情況,澄清部分誤解,分析產(chǎn)生誤解的原因,并想闡明“與其說(shuō)交際法教學(xué)是一種教學(xué)方法,不如說(shuō)它是一種教學(xué)思想”。探討如何恰當(dāng)運(yùn)用交際法來(lái)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞:交際法;運(yùn)用
1對(duì)交際法在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的誤解
不少英語(yǔ)教師并不能全面理解交際法教學(xué)思想,因而產(chǎn)生許多誤解,如:(1)交際法教學(xué)中不包含語(yǔ)法和詞匯,只是教英語(yǔ)口語(yǔ);(2)在交際法教學(xué)的課堂上看似很熱鬧,但是學(xué)不到多少東西;(3)交際法只是小組活動(dòng)、角色扮演、兩人對(duì)話而已。
由于一些認(rèn)識(shí)上的偏差,以及在課堂操作上存在的一些問(wèn)題,交際法教學(xué)在某些地方實(shí)行的效果不好,表現(xiàn)在:(1)由于活動(dòng)形式缺乏,學(xué)生逐漸失去興趣;(2)由于語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)教得少,學(xué)生擔(dān)心考試考不好;(3)由于學(xué)生缺少語(yǔ)法知識(shí),他們?cè)诮浑H過(guò)程中缺乏勇氣,不是怕說(shuō)錯(cuò)了就是不知道怎么說(shuō)。
筆者認(rèn)為造成以上誤解及不良效果的因素有多個(gè),如教師本身的素質(zhì)、考試的方式等等,但主要是對(duì)交際法的片面理解。因此,要想正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交際法,必須對(duì)它有較為全面的理解。
2全面理解交際法
要理解什么是交際法,首先要理解什么是交際能力。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Littlewood的說(shuō)法,人的交際能力可被概括為四個(gè)較大的方面:?
(1)The learner must attain as high a degree as possible of linguistic competence; (2)The learner must distinguish between the forms which he has mastered as part of his linguistic competence,and the communicative functions that they perform;?
(3)The learner must develop skills and strategies for using language to communicate meanings as effectively as possible in concrete situations;?
(4)The learner must become aware of the social meaning of language forms.?
對(duì)交際法的片面理解主要是由于把交際法僅僅當(dāng)作一種教學(xué)法,而實(shí)際上它是一種建立在一系列教學(xué)理論上的教學(xué)思想,這種教學(xué)思想可以概括為以下三大教學(xué)理念:?
(1)交際法最大的特點(diǎn)是它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
它改變了學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)狀態(tài),使學(xué)生意識(shí)到自己在課堂練習(xí)上的主體地位,感到他們是在通過(guò)比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
(2)交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。
通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在交際中提高語(yǔ)言水平,而傳統(tǒng)的教學(xué)法忽視語(yǔ)言實(shí)踐,往往是學(xué)生學(xué)習(xí)了許多語(yǔ)法卻不會(huì)張嘴說(shuō)英語(yǔ),因而被稱(chēng)為“聾啞英語(yǔ)”。
(3)特別強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生角色的變換。
以學(xué)生為中心,教師只是助學(xué)者。
3交際法在英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地運(yùn)用
3.1教師的角色?
在交際法英語(yǔ)教學(xué)中,教師不再是課堂的主人,他在課堂上所做的一切都要有助于學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,教師角色發(fā)生了根本變化。
(1)組織者。
交際法教學(xué)中,任何課堂交際活動(dòng)都由教師組織發(fā)起。因此,在每次課堂活動(dòng)開(kāi)始前,教師要設(shè)計(jì)出引起學(xué)生興趣的各種交際活動(dòng)。同時(shí)在英語(yǔ)課堂上又要具備教學(xué)機(jī)智,隨時(shí)處理活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種不可預(yù)料的情況;既要組織全班和小組活動(dòng),也要關(guān)照個(gè)人需要;既要想方設(shè)法鼓勵(lì)內(nèi)向的和膽怯的學(xué)生投入交際,又要巧妙地避免少數(shù)學(xué)生主宰交際活動(dòng)同時(shí)不能挫傷他們的積極性。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備崇高的師德修養(yǎng)和獨(dú)特的人格魅力,使學(xué)生“信其師而親其道”,從而讓課堂交際活動(dòng)良好地開(kāi)展下去。
(2)語(yǔ)言支持者。
開(kāi)展課堂交際活動(dòng)時(shí),由于受已有知識(shí)、語(yǔ)言能力限制,學(xué)生肯定會(huì)遇到各種各樣的表述困難,甚至有無(wú)法進(jìn)行表述的時(shí)候。這時(shí),教師及時(shí)給與語(yǔ)言支持,或是直接給出表述內(nèi)容,或是引導(dǎo)學(xué)生換種角度進(jìn)行表述思維。否則,教師一旦不能做到這點(diǎn),課堂活動(dòng)很可能會(huì)無(wú)法正常進(jìn)行下去,從而挫傷學(xué)生參與的積極性。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具備較高的英語(yǔ)語(yǔ)言水平,還應(yīng)具備豐富的英語(yǔ)國(guó)家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的背景知識(shí),才能做好語(yǔ)言支持者的角色。
(3)鼓勵(lì)者與參與者。
在交際教學(xué)法里教師有兩個(gè)重要角色,一是在課堂上促進(jìn)所有參加者之間的交際過(guò)程,二是在學(xué)習(xí)教學(xué)小組中扮演一個(gè)相互依賴(lài)的參加者的角色。
教師積極鼓勵(lì)、促進(jìn)所有學(xué)生全面地參加教師所設(shè)計(jì)出的交際活動(dòng),使所有學(xué)生都能在這一活動(dòng)過(guò)程中有機(jī)會(huì)進(jìn)行表述。同時(shí)教師盡可能地參與到各小組討論或模擬活動(dòng)或角色扮演中去,作為一個(gè)在活動(dòng)中與學(xué)生相互依賴(lài)的參加者的角色,這樣,教師此時(shí)就起到一個(gè)“模范學(xué)生”的作用,能很好地帶動(dòng)所有學(xué)生積極投入交際活動(dòng)中。
3.2學(xué)生的角色?
對(duì)教學(xué)的研究離不開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究。學(xué)生的角色正反映出交際法英語(yǔ)教學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)。
(1)主人。
在傳統(tǒng)教學(xué)法里,教學(xué)過(guò)程中教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)法中,教師的“教”成為一種補(bǔ)充,學(xué)生才是真正的主人,學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。不論是何種課堂交際活動(dòng),學(xué)生的行為都構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的中心。
(2)合作者。
在交際活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中,各成員通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是說(shuō),外語(yǔ)學(xué)習(xí)是以同學(xué)之間和師生之間的相互依賴(lài)的方式進(jìn)行的。學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事情,而是相互依賴(lài)的行為,學(xué)習(xí)者應(yīng)在相互合作的環(huán)境中進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo),既受到同學(xué)和老師的影響與引導(dǎo),也可能會(huì)給別人產(chǎn)生影響;每個(gè)學(xué)生所做的貢獻(xiàn)——解釋、表達(dá)和爭(zhēng)辯,既可能受到同學(xué)和老師的啟發(fā)與鼓勵(lì),也可能啟發(fā)或刺激別人。因此,整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程,小組成員之間交流與協(xié)商、互幫互助,使每個(gè)人都在參與合作中感受齊頭并進(jìn)的集體力量和共同向上的集體榮譽(yù)感,也讓每個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的作用。
3.3課堂互動(dòng)?
(1)英語(yǔ)教師深知交際法英語(yǔ)教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
交際是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容,是教學(xué)的客體。教師作為組織者,把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成交際過(guò)程,給學(xué)生提供盡可能多的互動(dòng)交流空間。
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