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淺談形成性評價在英語教學中的實施
摘要：評價是英語教學的重要組成部分。形成性評價是在某一項教學計劃、方案及活動的實施過程中，為使教師和學生都能及時獲得反饋信息，以改善教學進程和提高教學質量的評價。本文在概述形成性評價的定義的基礎上，重點探究了具有實際意義的評價形式和模式以及應注意的問題。
關鍵詞：英語教學 形成性評價 實施策略
評價是英語教學中的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的有力保障。在傳統(tǒng)的英語課程評價體系中，終結性教學評價仍占主導地位，這種評價重定量測試，輕定性評價；重考試結果，輕學習過程；重顯性常量，輕隱性變量，其弊端日漸突出。新《大學英語課程要求》提出了以人為本的教育理念，要求教師以學生發(fā)展為教學目的，充分發(fā)揮學生的自主能動性，組織引導學生參與教學評價，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力。如何在英語教學中有效地實施形成性評價，則是英語教學改革的關鍵。
一、形成性評價的概念和作用
形成性評價(formative assessment)又稱過程性評價(process-oriented approach)，是美國著名評價學專家Scriven于1967年提出來的。形成性評價強調要開展以調節(jié)教育過程、保證更好地實現(xiàn)教育目標為目的的評價活動，也就是說，在教育活動進行當中，即學生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學生的學習進展情況進行監(jiān)控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調整教學以滿足學生需求及提高教學質量。
形成性評價是教與學的雙向評價，其目的一方面是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，全面提高英語能力，形成健全、健康的人格；另一方面，能促使教師全面、細致、深入地總結課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓，從而有益于促進教學方法改革和教學質量提高。
二、形成性評價在英語教學中的實施
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1.課堂觀察(classroom observation)
課堂是學生學習的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。外語教師可以通過觀察，了解學生在課堂上如何參與活動、如何學習教材、如何形成有效的學習策略，……從而全面和客觀地獲取教與學的信息，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，了解教材是否合適且實用。在收集到相關信息后，通過分析、記錄整理出每位學生的學習檔案，并制定出相應的解決辦法。
2. 建立學習檔案袋(portfolio)
學習檔案能展現(xiàn)和挖掘學生個性、潛能。學習檔案的建立要以學生為主。外語教師應要求每個學生每個學期建立一個“學習檔案袋”。在這個檔案袋里收入學生一個學期的作業(yè)，如和課文有關的語言知識類作業(yè)，和每一個單元話題有關的學習經(jīng)歷類作業(yè)以及學習日志和反思等學習反思類作業(yè)。在整個學期中，除了語言知識類的作業(yè)是教師布置需要定期完成外，后兩類作業(yè)的完成時間、作業(yè)內容、字數(shù)、形式可以不受限制。學期結束時，學生學習檔案作為本學期對學生考核的內容之一。
3.問卷調查(questionnaire)及訪談(interview)
外語教師定期地使用問卷調查和訪談的方式可以及時了解學習者的學習態(tài)度、情感、學習策略及語言知識等方面的信息。它可以及時、有效地幫助教師加強對學生的了解，調整教學內容、進度及方法。
4.學習日志(log)
學習日志是學習者用來記錄自己的學習經(jīng)歷并對此進行反思和表達自己的感受。它可以看成師生間的一種書面對話。學習日志是個人反思性寫作的一種形式，它能幫助學生理解自己，并使得學習經(jīng)歷有意義。它能使外語教師知道學生心里想些什么，并對教學提供反饋，因此教師能及時調整學習活動而課程也會更貼近學生的需求。學生可以一個星期寫一篇學習日志，也可以一個月寫一篇。值得一提的是，外語教師在收集了學生的學習日志之后要及時閱讀，給予評價并在自己的教學日志上作情況記錄。教師一般不對學生的語言進行修改，但是必須對他們所寫的內容進行評論，也可以在課堂上討論學生寫的日志。
(二) 建立多元化的評價模式
1.學生自評。建議所有的學生都參與自我評價，構建自己的學習目標，設計自己的學習路線，以便隨時檢查自己的進步，教師可從中得到診斷性信息。在自評開始階段，學生每次只從學習的一個方面進行評價，然后逐漸建立一套自評方式和技巧。如學生首先可針對自己的交際能力進行評價，思考自己的語音、詞匯、語法等語言規(guī)則體系是否內化，即是否有一定的語言能力，思考自己是否能恰當?shù)厥褂谜Z言，是否了解與掌握使用這種語言國家的文化等，然后擴大到從聽、說、讀、寫等方面進行評價。通過自評，學生對自己的各種語言能力有一個基本認識，掌握自己的優(yōu)缺點，有利于確定努力方向和發(fā)展目標。在自評過程中，教師除了隨時引導，還必須和學生一起制定各項評價標準。如討論并制定優(yōu)秀習作的標準，優(yōu)秀口語表達的標準等。教師對每一項評價標準都可提供范例，學生以范例為準，對自己的各種表現(xiàn)及能力進行評價。通過自評培養(yǎng)學生對自己的學習負責的能力。鼓勵學生獨立思考，看到自己的成績及需要提高的方面。教師通過與學生討論他們的自評，了解學生以及學生對待自己學習成果的態(tài)度。教師還可以通過提問的方式引導和鼓勵學生反思學習，幫助他們確立新的學習目標。
2.學生互評。在英語教學中，溝通技能和合作技能是學生相互評價成功的關鍵。因為只有建立在相互信任、相互合作的基礎上，學生間的相互評價才有信度和效度，被評學生才能根據(jù)同學的評語寫總結，確定自己的改進目標。評價過程中應從缺席次數(shù)和遲到次數(shù)、完成作業(yè)情況、對課堂作業(yè)的理解、與同學合作的情況、注意力是否集中等方面去考慮�；ピu的成功反過來又鼓勵了學生合作和向他人學習，鼓勵他們學會信任同伴，學會誠實、公平地對待自己和同伴，并意識到“同伴文化”的力量以及友好氣氛在學習過程中的重要性。
3.教師評價。學生的自評與互評都需要與教師的評價結合起來。教師既要參與學生的評價活動，又要對學生的各種活動做出評價，和學生一起討論學習目的，一起反思學習過程。教師要定期評價學生的進步，仔細檢查他們自定的改進目標，以督促其實施預定的計劃，不斷進步。教師的評價應做到以下幾點：評價應簡短而又有針對性；注意隨時對教學各環(huán)節(jié)中學生的成績進行有效評價； 評價方式應多樣化，同時注意評價技巧。
三、實施形成性評價應注意的問題
在英語教學中，評價方式如果一成不變，學生會厭倦，不利于學生的發(fā)展，但無論何種形式的評價都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，教師要根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。
評價時要注意評價結果的實效性，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學
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