談抓好初中英語課文教學、提高學生閱讀理解能力

摘要：“未來合作與競爭取決于民族素質”的共識，使得人們對中小學教育由“量”的訴求轉向“質”的渴望。這就要持續(xù)深化對中小學教育機制的變革，以建構起確保教育質量不斷提升的有效機制。
直面家庭教育、社會教育的嚴重缺失與對未來社會分工的構想，強化學校的教育職能就成了必然選擇。因此，中小學教育應由走讀制為主走向以寄宿制為主導。若此，就應為實現(xiàn)這一轉變作出必要的努力。
小班制，是實施與“每個個人發(fā)展相一致”的教育，提高基礎教育質量的必由之路，須深入組織對其進行理論與實踐的探究，并根據(jù)需要與可能，積極加以推進。
在全面追求教學的有效性的前提下，選擇“適合于所有人”的教育，實施因材施教，動態(tài)性“跑班制”應是基本的教學策略。與時俱進，建構起與“每個個人發(fā)展相一致”的教育質量保證機制，深化上述改革無疑是必要的。

關毽詞： 寄宿制； 小班制； 跑班制


眾所周知，未來的國際合作與競爭，說到底，將取決于國民整體素質，取決于人的綜合素養(yǎng)。今天正在校接受義務教育的中小學生，三十年后將是國家的中堅。他們的綜合素養(yǎng)，在一定程度上不僅決定著未來中國的命運與前途，甚或影響著未來世界的發(fā)展方向與進程。直面知識經濟的發(fā)生與發(fā)展，直面我國實施計劃生育后形成的“8421”人口新結構，一個對自身并對世界今天與明天負責任的大國，必然會對中小學教育由“量”的訴求轉向對“質”的渴望。
要極大地提高中小學教育質量，就應遵循教育行為的前瞻性與教育效益的滯后性的基本規(guī)律，面對現(xiàn)實，立足未來，從規(guī)定與影響中小學教育質量機制入手，深化改革，大力倡導寄宿制，積極推進小班制，有效實施“跑班制”，以逐步建構起“與每個個人發(fā)展相一致”的中小學教育質量保證機制。
（一）
目前，我國中小學教育，基本上實施的是走讀制。這一特定的辦學模式，應該說是歷史發(fā)展的一個必然。然而當斗轉星移，社會與經濟發(fā)生重大變革，使家庭、社會、學校對孩子的教育作用發(fā)生了新的變化后，強化學校教育的歷史呼喊，要求我國中小學教育應適時地由走讀制走向以寄宿制為主導，實現(xiàn)辦學模式的新變革。
從教育現(xiàn)狀看，首先是家庭教育的嚴重缺失。
在我國廣大農村，剩余的青壯年勞動力大都奔赴沿海各省和發(fā)達地區(qū)，或進城務工。留守在農村的兒童，少年，大多由爺爺、奶奶、外公、外婆看護。農村生活條件的改善，“隔代疼”的傳統(tǒng)習俗，形成了多位老人疼愛一個孩子的局面。這批年齡在60多歲上下的老人，又成長于特定的年代，文化素養(yǎng)整體上較低，且還要忙于子女丟下的農活。他們對于孫輩，大多在生活上呵護有加，無暇也無力為孫輩們創(chuàng)造出有利于他（她）們成長的良好的家庭教育環(huán)境。
在城市，入學兒童、少年的父母，在激烈的社會競爭中，他（她）們也多忙于自己的事業(yè)，把看護孩子的任務交給老人。上學，老人送；放學，由老人接回家中。孩子一回家，就關起門來做作業(yè)，或由孩子自己看電視，玩游戲，上網(wǎng)……。即便是居住在同一棟樓，同一單元，同一樓層的孩子，也難以自由交往，溝通。長期生活在這種成人化的環(huán)境中的孩子，易于早熟，會過早地泯滅童心而成人化，甚或出現(xiàn)心理變態(tài)。他（她）們中的父母，有的也非常重視對自己孩子的教育，但又苦于“工作”與“交往”的壓力，身不由己，使之對孩子的教育常出現(xiàn)“打一天魚，曬三天網(wǎng)”，抓抓放放，緊緊松松，缺乏教育的連續(xù)性與一致性。有的面對已有了“問題”的孩子，做父母的也想擠出時間多關注一下自己的孩子，可真關心起來，又因為缺乏教育孩子的知識與能力，不知從何處入手，常常是心有余而力不足，束手無策。最后只得無奈地搖搖頭，發(fā)出了“現(xiàn)在的孩子真難教育”的感嘆。
其次是多元化社會環(huán)境對孩子的負面影響。
孩子的心靈天性單純，就像一張張純潔的白紙。他（她）們天性“好奇”，對色彩斑斕中的大千世界的形形色色，極感興趣，且又天性地善于模仿。而展現(xiàn)在孩子面前的斑斕世界，在經濟大潮與多元文化的背景下，他（她）們只要一走進社會，一打開電視機，一翻開雜志，一點擊網(wǎng)絡……就會遭遇道德滑坡所裹挾的兇殺、色情、欺詐等光怪陸離的泥沙的沖刷，使得單純得不辨真、善、美與假、丑、惡，更無預防、抵制能力的幼稚心靈被侵蝕、吞噬……
在這樣的教育環(huán)境下，我們不難發(fā)現(xiàn)如下的場景：
孩子放學回家，迅速地卸下書包，拿起掃帚主動地掃起地來。他掃著掃著，老師的“我們應從小養(yǎng)成愛勞動的習慣，學會料理自己的生活，幫助爸爸、媽媽做點力所能及的事，比如……”話語又在耳邊響起。想到這里，他越干越歡。這時，剛下班的孩子媽媽，一進門就發(fā)現(xiàn)孩子不在做作業(yè)而是在掃地，便急沖沖地從孩子手中奪過掃帚，大聲地說：“誰要你掃地，只要你發(fā)憤讀書，將來考個好大學，媽媽累死了也心甘情愿�？烊プ瞿愕淖鳂I(yè)去�！庇谑�，孩子便一臉困惑地拎著書包走進了自己的房間，打開書做起作業(yè)來。不一會，奶奶走進孫子的房間，一看孫子又扒在桌上寫作業(yè)，便心疼地說：“孩子呀，你剛從學�；貋恚�就又扒在桌子上做作業(yè)，這樣會把身子累壞了的。俗話說，一條螺絲一條路，哪能個個上大學？你奶奶沒有讀書不也過得很好嗎。身子要緊，快去歇歇！”聽了奶奶這番勸說，孩子更覺得茫茫然，不知所措了。
面對家庭教育與社會教育的嚴重缺失，學校、家庭、社會教育異向、異質、異步， 出現(xiàn)諸如報刊上披露的孩子的種種變態(tài)行為，也就不足為怪了。
直面如此現(xiàn)實，要為孩子的健康成長創(chuàng)造出好的教育環(huán)境，勢必就要求承擔教育主體作用的學校，能為托起明天的太陽付出更多的努力。盡管學校教育不能替代家庭教育與社會影響，人們更渴望能迅速建立起優(yōu)化的家庭、社會、學校三位一體的教育網(wǎng)絡，然而從理想走向現(xiàn)實，卻是一個不太短的過程。在這樣的歷史條件下，強化學校的教育職能，又是社會發(fā)展的一種必然要求。
從未來社會分工看，盡管隨著城鄉(xiāng)一體化，腦力勞動與體力勞動相結合，會促進人的全面發(fā)展。但人的全面發(fā)展與個性特長的發(fā)展并不是對立的，而是相輔相成的。正如科技的發(fā)展必呈現(xiàn)既高度分化又高度綜合一樣，人的社會分工也必然是既高度綜合又越來越專業(yè)化。學校，是由專業(yè)教師組成的專門從事教育的機構，它同在整體上并非由專業(yè)人員組成的家庭教育與非專業(yè)職能的社會影響相比，對孩子的教育作用無疑要大得多。
現(xiàn)代科學的發(fā)展，又進一步昭示我們：幼兒與小學階段是人的智力發(fā)展與良好習慣養(yǎng)成的關鍵期。抓住這一關鍵期，全面開發(fā)孩子的智力，發(fā)現(xiàn)孩子個性潛能，培養(yǎng)其良好的行為習慣，就能為孩子的終生發(fā)展奠定堅實的寬厚基礎。過了這一關鍵期，等孩子長大了，就像冷卻了的鐵水變成了一塊鐵砣子，再改變也就困難多了。
據(jù)此，如把孩子成長的關鍵期教育交給學校，由學校融教育、教學與生活管理于一爐，遵從教育科學，對兒童、少年實施全面系統(tǒng)而持續(xù)的教育，在中小學實行寄宿制也就勢在必行。從我們全新學校多年來的教育實踐看，是會取得較為理想的教育成果的。從這個角度看，在中小學實行寄宿制，比在高中、大學因學生遠離家庭而只好由學校提供食宿，顯得尤為重要。
如能這樣，不僅能為有效地提高中小學教育質量提供必要的保證，而且為更多的年輕家長解除了后顧之憂，從而能集中精力從事自己的專業(yè)，并增開了新的就業(yè)

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