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論英語(yǔ)課堂上的肢體教學(xué)法
摘要：文章主要通過(guò)兩種主要的肢體語(yǔ)言，即：微笑和手勢(shì)來(lái)分析肢體語(yǔ)言在課堂上的閱讀教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面的作用，為英語(yǔ)教師通過(guò)使用肢體語(yǔ)言來(lái)提高教學(xué)效果提供新的思路。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；肢體語(yǔ)言；重要性；微笑和手勢(shì)
一、緒論
（一）肢體語(yǔ)言的概念
肢體語(yǔ)言是人們用來(lái)互相溝通的一種重要的媒介，它指的是人們的表情和動(dòng)作模式。而本文中肢體語(yǔ)言的教學(xué)方式指的就是教師運(yùn)用表情、手勢(shì)等方式進(jìn)行的教學(xué)方法。
�。ǘ┲w語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的方式之一，在教學(xué)活動(dòng)中，老師通常是以說(shuō)話及寫(xiě)黑板的方式將想要傳授的課本知識(shí)表達(dá)給學(xué)生，但這種教學(xué)方式太死板，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦，而一旦學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，那他上課就會(huì)情緒低落，注意力不集中。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？就需要采取新的教學(xué)手段，而肢體語(yǔ)言的運(yùn)用就是其中的一種。
心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論:學(xué)生獲取信息的效果=7%的文字 38%的音調(diào) 55%的面部表情及動(dòng)作。由此可知，肢體語(yǔ)言在我們的日常生活中具有很大的重要性。
1. 肢體語(yǔ)言有助于提高說(shuō)的能力
口語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)交流的重要途徑之一，因此，教師應(yīng)該盡量發(fā)展學(xué)生“說(shuō)”的能力。實(shí)際上，通過(guò)教師的手勢(shì)語(yǔ)，有助于學(xué)生的口語(yǔ)達(dá)到某個(gè)特定程度的目標(biāo)。當(dāng)代（英語(yǔ)教學(xué)）重心已逐漸落在了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上了。大學(xué)英語(yǔ)每個(gè)單元的第一課都是以對(duì)該課的討論開(kāi)始的，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)對(duì)話特點(diǎn)來(lái)組織訓(xùn)練英語(yǔ)（口語(yǔ)），一般的講，肢體語(yǔ)言能喚起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的興趣，如：What’s the weather like ? It’s hot. It’s cold.（讓學(xué)生向窗外看并詢問(wèn)天氣情況）。這種設(shè)計(jì)情境并加以動(dòng)作的方式不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生也可以自如地將這些句子運(yùn)用到生活當(dāng)中。
2. 肢體語(yǔ)言有助于提高閱讀能力
在大學(xué)英語(yǔ)考試中，對(duì)于閱讀的要求越來(lái)越高，同時(shí)閱讀題所占的分?jǐn)?shù)比例也越來(lái)越多。所以能夠流利的讀完文章對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)考試也有很大的作用。
讀句子要注意哪兒該輕柔，哪兒該強(qiáng)調(diào)；哪兒該升，哪兒該降，在肢體語(yǔ)言的幫助下，他們能夠更為容易地解決問(wèn)題。例如，利用手勢(shì)。在讀選擇疑問(wèn)句時(shí)，讀升調(diào)時(shí)升起他們的手，讀降調(diào)時(shí)放下他們的手，訓(xùn)練幾次之后，他們將毫無(wú)問(wèn)題地正確朗讀這些句子。
從以上例子我們可以得知，肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用是必須的，也是實(shí)用的。
二、肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
知道了肢體語(yǔ)言的重要性，那么該如何運(yùn)用呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從以下兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)明：
�。ㄒ唬┪⑿Φ乃囆g(shù)（smile）
對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門(mén)外語(yǔ)是較困難、難以適應(yīng)的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生首先產(chǎn)生樂(lè)觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。教師應(yīng)合理應(yīng)用表情藝術(shù),使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是包袱。
微笑，是一種常見(jiàn)的表情。它是由刺激因素引起反應(yīng)者的一種情緒反映。以“略帶笑容”或“不顯著的、不出聲的笑”為外部表現(xiàn)。老師微笑在課堂教學(xué)中有著很重要的作用。
1. 調(diào)節(jié)作用。積極情緒反映使人產(chǎn)生親近感，具有親和力。老師授課時(shí)伴以微笑，會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、心情舒暢。有利于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心理的形成，提高對(duì)新知識(shí)的感受性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。信息反饋給老師，又引起老師積極情緒的反應(yīng)，形成良性循環(huán)，起到活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)節(jié)作用。
2. 激勵(lì)作用�！靶τ行Φ恼軐W(xué)，笑有笑的教育學(xué)”，課堂上學(xué)生總有疑難，老師應(yīng)抓住契機(jī)，給學(xué)生以信任、期待、鼓勵(lì)的微笑，滿足學(xué)生“受人尊重”的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)與老師密切地配合，認(rèn)真地學(xué)習(xí)。如: Can anyone answer my question? (面向?qū)W生并帶有期待的表情)
3. 評(píng)價(jià)作用。面部表情的語(yǔ)言更復(fù)雜百倍。微笑的表意功能眾多：肯定、否定；贊揚(yáng)、責(zé)備；鼓勵(lì)、可制止等等。微笑教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)比長(zhǎng)篇大論更省時(shí)、省力、有效。
4. 管理作用。老師微笑的微妙變化反映出老師對(duì)課堂教學(xué)狀況所持的態(tài)度。通過(guò)某種微笑，可以使學(xué)生受到某種暗示；自己的行為是否符合課堂要求，從而自我調(diào)節(jié)，自我約束，達(dá)到維護(hù)課堂紀(jì)律，管理教學(xué)的目的。
例如，有節(jié)課堂上，有個(gè)學(xué)生在課堂上睡覺(jué)，我特意走到他身邊，邊走邊大聲講解課文，這時(shí)他醒了，我微笑的看著他，這位同學(xué)不好意思的笑了笑，從此他上課再也沒(méi)有睡過(guò)覺(jué)。
（二）手勢(shì)（gesture）
教師在教學(xué)過(guò)程中，為了增加語(yǔ)言的表現(xiàn)力，都會(huì)有意或無(wú)意地做出一些手勢(shì)來(lái)輔助自己的語(yǔ)言表達(dá)，而且手勢(shì)是課堂教學(xué)中最常用的動(dòng)作。
例如， 我今天在課堂上講解翻譯題時(shí)，講到如何翻譯“高等教育”時(shí)，我的手就從下往上舉起，學(xué)生們一下子就明白該用：Higher Education.
再如，有一節(jié)課在講解bare 這個(gè)單詞時(shí)，我舉起自己的手，問(wèn)同學(xué)們：“現(xiàn)在我的手上有沒(méi)有東西”，學(xué)生們（下轉(zhuǎn)第156頁(yè)）（上接第133頁(yè)）說(shuō)沒(méi)有，然后我問(wèn)：“那該怎么形容呢？”學(xué)生們一下子明白了，異口同聲說(shuō)：“bare hand”. 我接著又指著自己的頭問(wèn)：“如果頭上沒(méi)有頭發(fā)呢？”大家都說(shuō)：“bare head”。
總之，運(yùn)用生動(dòng)的肢體語(yǔ)言可以營(yíng)造出一個(gè)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
三、使用肢體語(yǔ)言應(yīng)該注意的事項(xiàng)
肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用顯而易見(jiàn)，在外語(yǔ)課堂教學(xué)中更是必不可少的。但是肢體語(yǔ)言在課堂中的運(yùn)用也不是越多越好，教師一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、準(zhǔn)確、得體，把它同有聲語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓課堂教學(xué)藝術(shù)化，使自己既是課堂上的英語(yǔ)教師，又成為講臺(tái)上的“表演藝術(shù)家”，使學(xué)生能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。那么肢體語(yǔ)言的使用就要遵循一定的規(guī)律。其一，運(yùn)用肢體語(yǔ)言要有目的性，不能隨心所欲地使用。對(duì)它的應(yīng)用應(yīng)該圍繞實(shí)現(xiàn)教育目的這個(gè)中心任務(wù)來(lái)進(jìn)行，具體到每節(jié)課，應(yīng)該是為了完成這節(jié)課的教學(xué)目的而應(yīng)用，其目的很明確。其二，運(yùn)用肢體語(yǔ)言要講求技術(shù)性。不論運(yùn)用微笑還是手勢(shì)，其中的度和標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)視教學(xué)目的、場(chǎng)合、對(duì)象與具體內(nèi)容而定。其三，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的全面把握。肢體語(yǔ)言的使用必須是在老師對(duì)教材有了透徹的掌握之后才能根據(jù)情況合理使用，否則，就會(huì)使得課堂教學(xué)不倫不類。其四，為學(xué)生設(shè)計(jì)肢體語(yǔ)言。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師的主導(dǎo)作用要通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)。因此肢體語(yǔ)言的設(shè)計(jì)必須放在學(xué)生主體性的發(fā)揮上。一是要激發(fā)學(xué)生的興趣；二是要帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三是要有效果性。肢體語(yǔ)言可以是教師實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體教學(xué)中的橋梁
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