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探析大班英語(yǔ)教師的中介作用
摘要：隨著各學(xué)校招生不斷擴(kuò)大，我國(guó)很多學(xué)校語(yǔ)言課堂過(guò)大，學(xué)生水平也就參差不齊。針對(duì)這種狀況，本文作者試圖通過(guò)介紹費(fèi)厄斯坦的中介理論——教師如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而起作用，以及中介理論在促進(jìn)，幫助學(xué)習(xí)者順利進(jìn)入并通過(guò)他們的“最近發(fā)展區(qū)”過(guò)程的重要性，提出了如何運(yùn)用中介理論處理水平不齊的大班中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題的一些辦法。
關(guān)鍵詞：中介理論；最近發(fā)展區(qū)；大班
一、引言
越來(lái)越多的高校都在擴(kuò)招。教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)來(lái)說(shuō)，有如杯水車薪。因此，出現(xiàn)了一大危機(jī)，許多語(yǔ)言課堂大得驚人。理想的語(yǔ)言課堂應(yīng)該為12人左右，這個(gè)大小，大到可以使課堂呈現(xiàn)多樣化，小到每個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)參與并得到關(guān)注。然而，事實(shí)上，50—70人的課堂司空見(jiàn)慣。我所教的班級(jí)都是60人左右。班級(jí)太大，學(xué)生的水平無(wú)疑會(huì)參差不齊。因此，很多問(wèn)題也就應(yīng)運(yùn)而生了。我們也有過(guò)類似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感觸：教師在很多方面對(duì)我們的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎單純的知識(shí)傳播這一方面。這些方面可能包括教育我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣增強(qiáng)自信。怎樣激勵(lì)和展現(xiàn)個(gè)人興趣，怎樣提升自尊以及怎樣組建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
本文從中介理論角度討論教師在促進(jìn)大班英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的作用。
二、中介理論
中介理論是社會(huì)相互作用派心理學(xué)家所采用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，指的是其他重要人物在學(xué)習(xí)者的生活中所起的作用。這些人通過(guò)選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。一般說(shuō)來(lái)，有效學(xué)習(xí)的秘密在于兩個(gè)或兩個(gè)以上具有不同級(jí)別知識(shí)和技能的人之間的相互作用這樣一種本質(zhì)。
(一)理論綜述
費(fèi)厄斯坦，以色列心理學(xué)家，指出孩子一出生，其學(xué)習(xí)就因大人的干預(yù)而成型。他認(rèn)為影響孩子學(xué)習(xí)的成年人，先是父母，然后是老師。成年人與孩子相互作用的過(guò)程在孩子的認(rèn)知發(fā)展中占中心地位。這樣能讓孩子構(gòu)建他們的世界觀以及他在世界所處的位置。認(rèn)知，社會(huì)和情感發(fā)展都是緊密聯(lián)系的。家庭或教室恰當(dāng)氛圍的創(chuàng)建與所傳達(dá)的內(nèi)容同等重要。所以，費(fèi)厄斯坦認(rèn)為中介者的作用在有效學(xué)習(xí)中是一個(gè)很關(guān)鍵的因數(shù)。
(二)中介理論的重要性
原蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基(Vygotsky)提出“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)概念：介于獨(dú)自解決問(wèn)題所顯示的實(shí)際發(fā)展程度，與經(jīng)成人指導(dǎo)(或與有能力的同伴合作解決問(wèn)題)所顯示的潛在發(fā)展程度之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。
中介理論對(duì)于中介者幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)人ZPD尤為重要。ZPD提出的知識(shí)個(gè)技能層次，在這個(gè)層次之上，學(xué)習(xí)者目前剛剛能處理或與別人一起處理，不管是成年人還是同一層次的一個(gè)更有能力的同齡人，只要?jiǎng)偤贸^(guò)學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的能力就是一種使學(xué)習(xí)者進(jìn)入下一層次的好途徑。ZPD關(guān)于教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有很重要的意義。從速一概念我們可知，教師需要從多數(shù)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)入手，提供必要的示范或者引導(dǎo)性的問(wèn)題，即在學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建“支架”，促進(jìn)學(xué)習(xí)者跨越“實(shí)際發(fā)展水平”，挖掘“潛在發(fā)展能力”，共同提高學(xué)習(xí)能力。中介理論告訴我們的就是教師如何幫助學(xué)習(xí)者找到進(jìn)入對(duì)語(yǔ)言理解的下一層次的途徑。
(三)中介理論在大班教學(xué)中的應(yīng)用
縱然中介理論對(duì)大班教學(xué)有指導(dǎo)作用，我們結(jié)合大班英語(yǔ)教學(xué)中常面臨的一些問(wèn)題，根據(jù)該理論提出一些相映的對(duì)策，以便我們的大班教學(xué)效果最大程度地令人滿意。
1、大班中的問(wèn)題
由于大班學(xué)生在很多方面都有差異，這勢(shì)必影響他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)以及與要怎樣教，于是，對(duì)學(xué)習(xí)者和教師提出了一些特別的問(wèn)題，以下是一組大班教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題。
(1)對(duì)所有學(xué)生的有效學(xué)習(xí) 教師不確定是否所有的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，教師布置的作業(yè)對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，既不是太難也不是太易。
(2)材料 教師難以找到合適的材料，教材也是千篇一律的，缺乏靈活性，學(xué)習(xí)者不能選擇他們感興趣的材料。
(3)興趣 學(xué)生們對(duì)課堂感到厭倦，教師不能提供他們感興趣的話題和活動(dòng)。
(4)參與 教師不能激發(fā)所有學(xué)生，只是為數(shù)不多的學(xué)生——成績(jī)最好或者最自信的那些一一看起來(lái)能積極回答教師所提出的問(wèn)題。
2、應(yīng)用中介理論解決問(wèn)題
根據(jù)維果斯基ZPD概念，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有一個(gè)高于他們現(xiàn)行狀態(tài)的知識(shí)技能層次。盡管大班中學(xué)生的知識(shí)技能層次不一致，每個(gè)學(xué)生都有自己的層面。即使他成績(jī)不好或不自信，盡管大班中有各種各樣的問(wèn)題，通常，大部分問(wèn)題都可以在教師的幫助下，獲取恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ靡越鉀Q。因此，大班里的學(xué)生可以在老師的幫助下，走出他們受阻的現(xiàn)行階段，從而進(jìn)入下一個(gè)ZPD。
(1)有效學(xué)習(xí)
由于教師不確信學(xué)生是否進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，因?yàn)槿蝿?wù)對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)既不太難也不太易。他能夠介入學(xué)生對(duì)其自身獨(dú)立性和唯一性，能力感，對(duì)挑戰(zhàn)的內(nèi)心需要的識(shí)別。在單獨(dú)的活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，有時(shí)候選擇自己的任務(wù)和材料。教師可以采用一些選做與必做想結(jié)合的策略允許學(xué)習(xí)者為其自己決定做多少量的作業(yè)以及要達(dá)到什么樣的挑戰(zhàn)級(jí)別。例如，在一個(gè)包含10道題的練習(xí)中，學(xué)習(xí)者會(huì)被告知：至少選做6道，如果能做或有時(shí)間做，可以全做。在考試中也可以給出相似的指令。該策略中，必做部分使學(xué)生，尤其是那些成績(jī)不好，不自信的學(xué)生覺(jué)得他們能夠成功處理這些習(xí)題；選做部分則迎合了那些成績(jī)好的學(xué)生對(duì)挑戰(zhàn)的內(nèi)部需求。因此，學(xué)習(xí)程序更加靈活，還能使學(xué)生適應(yīng)于不同的材料和任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)最大程度地服務(wù)于每個(gè)學(xué)生。
(2)材料
由于大多數(shù)教材都是千篇一律的，缺乏靈活性和選擇性，教師可以介入學(xué)生能力感的形成，使他們意識(shí)到以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比即刻的時(shí)間和地點(diǎn)與他們的聯(lián)系更密切，幫助學(xué)生定目標(biāo)。把千篇一律的教材變得靈活，以便引起學(xué)生的興趣，讓他們能更多地參與。舉個(gè)例子，我在教
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