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論元語言與外語教師的話語行為
摘要：本文通過對外語教學(xué)活動的實(shí)況紀(jì)錄，探討分析了元語言作為獨(dú)立于常規(guī)語言的另一種語言和系統(tǒng)在教師傳授知識、組織教學(xué)、評價知識等教學(xué)環(huán)節(jié)中所起到的，其他任何語言所無法替代的作用，以證明在外語教學(xué)中使用元語言的必要性、實(shí)用性和在傳授語言知識等方面的優(yōu)越性。元語言是師生間課堂話語交際中比較完整的，不可否認(rèn)的語言事實(shí)，在外語教學(xué)中起到非常重要的作用。關(guān)鍵詞：元語言；外語教學(xué)；作用
1．引言
“元語言”最早是哲學(xué)界經(jīng)常使用的詞語之一。它在20世紀(jì)30年代由波蘭邏輯學(xué)家塔斯基(Alfred Tarski)提出，指用來對目的語(Langue cible)進(jìn)行描述、評論和觀察的語言。目的語則是被元語言描述的對象。研究元語言的學(xué)問就是元語言學(xué)。在區(qū)別語言與語言所指稱的事物的關(guān)系時，就有必要把真實(shí)語言與形式語言區(qū)分開來。真實(shí)語言是與客觀對象相聯(lián)系的語言，在與元語言相對時稱之為目的語。而用來稱說目的語的則是元語言。語言學(xué)家認(rèn)為元語言具有獨(dú)立性，是“談?wù)撜Z言的一種語言”和“描寫自然語言的語言”(轉(zhuǎn)自封宗信，2005：403)。在現(xiàn)實(shí)的語言交際中，元語言同時也擔(dān)負(fù)著對個人話語的自我注釋的功能，它能使信息得以清楚地傳達(dá)，消除含糊不清，避免誤解語義的作用。然而，每種語言都有表達(dá)本語言或描述其他語言的方式和特點(diǎn)，如果沒有對這種具有形態(tài)句法、書寫符號、韻律和詞義等規(guī)則的特殊描述，那么任何對語言的描述都是不完整的。元語言引起了人們廣泛的思考，并逐步擴(kuò)大到了許多有關(guān)的學(xué)科，其中包括外語教學(xué)。
D．Coste(1994)認(rèn)為外語課堂上表現(xiàn)在師生間話語交際中的比較完整的元語言現(xiàn)象是一個不可否認(rèn)的元語言事實(shí)，因?yàn)橥庹Z課堂的特點(diǎn)表現(xiàn)為：教師通過語言敘述來傳授知識。在外語教學(xué)中，我們不但要將提高學(xué)生語言交際能力作為最終目標(biāo)，也要將提高學(xué)生運(yùn)用元語言對所學(xué)語言進(jìn)行注釋的能力作為教學(xué)目標(biāo)。所以我們說元語言是外語教學(xué)的有效工具，它既培養(yǎng)和提高了外語學(xué)習(xí)者使用語言的能力，同時也教給了學(xué)習(xí)者描寫語言、釋譯語言的知識和手段。
根據(jù)J-P Robert(2002：108)編寫的《法語外語教學(xué)法實(shí)用詞典》(Le dictionnaire pratique de didactique du FLE)的注釋，他認(rèn)為元語言是“關(guān)于一種語言的語言……也就是描述一種語言的語言。例如所有用來描述一種語言語法的專門詞匯都屬于語法方面的元語言，如：名詞、形容詞、直陳式，等等”。根據(jù)元語言的這一概念，我們應(yīng)該承認(rèn)，在我們用來分析教學(xué)活動的語言素材中確實(shí)存在大量的元語言現(xiàn)象，它涉及課堂上的元語言交流。這種元語言現(xiàn)象不僅存在于中國教師的語言表述中，更多地存在于外籍教師的語言行為里。
通過分析研究我們在外語教學(xué)課堂上所收集到的語言素材，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的元語言現(xiàn)象是課堂用語的重要組成部分之一。這是一種“工具語言”或“人為語言”，而不是日常應(yīng)用的自然語言。元語言存在于每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，因?yàn)檎Z言課堂被認(rèn)為是使用元語言最為頻繁的場所之一。在教師的言語中，元語言表現(xiàn)為提問、重復(fù)、請求、提示、糾錯以及對學(xué)生話語的評估以及對教學(xué)內(nèi)容和形式所涉及的語言現(xiàn)象的解釋等。
元語言作為一種復(fù)雜的語言問題，具有各種各樣的表現(xiàn)形式。在教學(xué)法理論研究中，在教師的具體教學(xué)方法上，元語言常常與教師和學(xué)生所處的目的語的環(huán)境有著非常重要的關(guān)系。對于習(xí)得語言來講，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都盡可能地使用元語言，以便使學(xué)生完全置身于目的語的環(huán)境中。正如巴黎語言學(xué)家F．Cicurel(1985：15)所指出的那樣，“語言是學(xué)習(xí)的對象，也是學(xué)會語言的橋梁，這就是外語課堂中的言語的特殊性。元語言作為一種語言，也是學(xué)習(xí)外語不可缺少的工具。所以，我們很容易理解為什么元語言在語言教學(xué)活動中占據(jù)了主導(dǎo)的地位”。正是因?yàn)檫@個原因，本文將針對外語課堂教學(xué)實(shí)踐中使用元語言的必要性、實(shí)用性、優(yōu)越性以及元語言在教學(xué)中所起的作用及其功能進(jìn)行分析和研究，以探索教師在外語教學(xué)實(shí)踐活動中如何利用元語言組織教學(xué)、傳授知識、實(shí)現(xiàn)語言交際。
2．元語言與課堂交際
在對外語課堂的實(shí)地觀察中，給筆者留下最深刻印象的就是幾乎所有的外語教師在他們與學(xué)生進(jìn)行的直接或間接的話語交際中都大量地使用了元語言。這些元語言雖然表現(xiàn)在教師各種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上，但元語言的主要功能就是有助于在目的語的環(huán)境下完成師生間的課堂話語交際。
2．1元語言的必要性
在外語教學(xué)活動中，師生間的話語交際貫穿于整個教學(xué)過程。換言之，教師／學(xué)生間話語互動不僅是教學(xué)方式，也是教學(xué)目的。正如封宗信(2005：26)所指出的那樣，“元語言是知識，也是能力�！囵B(yǎng)學(xué)生用語言解釋語言的能力，增強(qiáng)他們的元語言意識，與培養(yǎng)他們的語言能力同樣重要。”為了營造濃郁的目的語境，教師常常求助于元語言來實(shí)現(xiàn)教學(xué)交際是師生間課堂話語交際的特點(diǎn)之一。通過對教學(xué)實(shí)踐觀察，我們感到有必要指出，元語言不僅僅局限于對語言成分的解釋，對詞匯應(yīng)用和形態(tài)句法規(guī)則的描述上以及修正學(xué)生在交際時所犯的語言錯誤，還在實(shí)現(xiàn)課堂上師生間的話語互動起到了積極的作用。因此我們注意到課堂上師生間所進(jìn)行的一系列的語言互動都會帶有教師所期待的，通過多種教學(xué)策略才能夠達(dá)到的元語言目的，如，讓學(xué)生理解某一詞語、復(fù)述某一句型、解釋某一語言現(xiàn)象等等。元語言作為交際工具具有雙重作用：作為過渡性語言有助于師生間的話語交際；作為輔助性語言可以幫助學(xué)生理解一個詞語或者某一語言現(xiàn)象乃至掌握某種語言規(guī)則。如我們在語言課堂上觀察并采錄到教師ECy話語實(shí)況：
66.E：...
comment trouvez-vous ce type de magnetophone /pour lesetudiants ↑le magnetophone / le magnetophone /et le magnetophone↑//c'est un outil / avec lequel / on peut ecouter des cassettes↓
從教師的這段話語中我們看到，教師通過利用元語言“c'est unoutil/ avec lequel / on peut ecouter des cassettes↓”向?qū)W生解釋生詞“l(fā)e magnetophone /”。在這種情況下，我們可以設(shè)想，教師要想繼續(xù)與學(xué)生圍繞一個不變的話題進(jìn)行教學(xué)活動，就不可避免地要清除他們交際過程中所遇到的語言障礙：生詞。對于中國教師來說，克服語言詞匯上的障礙有最簡潔的方式，那就是用母語即漢語向?qū)W生直接解釋生詞的意思，這是一個非常簡單的辦法。但是從教學(xué)的角度，從
培養(yǎng)學(xué)生外語語言能力的角度來說，元語言是最佳的，最為理想的，行之有效的方法。因?yàn)樵Z言是解釋語言的語言，只有這樣才會使學(xué)生始終在目的語的環(huán)境下學(xué)習(xí)外語，培養(yǎng)學(xué)生外語思維的習(xí)慣。
又如在ECv語言素材中，我們看到教師
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