- 相關(guān)推薦
高校外語(yǔ)教學(xué)方法策略探析
摘要：通過(guò)選取不同歷史發(fā)展階段影響較大的四種外語(yǔ)教學(xué)方法做一比較，辨析其利與弊，探討其使用策略，以期高校外語(yǔ)教師在教學(xué)中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：語(yǔ)法翻譯法 直接法 聽(tīng)說(shuō)法 交際法
語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法和交際法是外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中常用的四種教學(xué)方法，它們分別在各個(gè)時(shí)期的外語(yǔ)教學(xué)中都起到了極其顯著的作用。本文通過(guò)對(duì)四種外語(yǔ)教學(xué)方法在教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)的辨析，旨在探討如何提高高校外語(yǔ)教師的教學(xué)水平及外語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。
一、四種英語(yǔ)教學(xué)方法的內(nèi)涵
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)法翻譯法
語(yǔ)法翻譯法在文藝復(fù)興之后的拉丁語(yǔ)教學(xué)中初具雛形，自19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)40年代一直統(tǒng)治著歐洲的外語(yǔ)教學(xué)，至今世界許多地方還在廣泛使用。語(yǔ)法翻譯法深受機(jī)械語(yǔ)言學(xué)的影響，用母語(yǔ)來(lái)教授外語(yǔ)。語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)目標(biāo)就是要準(zhǔn)確、快速地閱讀和翻譯用母語(yǔ)所寫(xiě)的文章，主要的課堂活動(dòng)就是教師逐字逐句地朗讀課文，分析講解文中每個(gè)詞的意義、語(yǔ)法形式和句子結(jié)構(gòu)，并做標(biāo)準(zhǔn)翻譯。學(xué)習(xí)者死記硬背這些句子結(jié)構(gòu)和詞匯，并完成課后體現(xiàn)這些知識(shí)的練習(xí)，再做從母語(yǔ)譯成外語(yǔ)的練習(xí)以鞏固課文學(xué)習(xí)。
教師是教材的控制者，為學(xué)生提供所有語(yǔ)言輸入。學(xué)習(xí)者是教師被動(dòng)的傾聽(tīng)者，完成所要求的所有語(yǔ)言任務(wù)。課文、語(yǔ)法解釋、詞匯表、課后練習(xí)都是按照從易到難的次序來(lái)安排，大綱中所有構(gòu)造和詞匯項(xiàng)目都受到同等的重視，從而占用同樣長(zhǎng)的教授和練習(xí)時(shí)間。
（二）直接法
19世紀(jì)80年代一場(chǎng)外語(yǔ)教學(xué)改革蓬勃開(kāi)展了起來(lái)，直接法應(yīng)運(yùn)而生。它使外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程更接近母語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，主張用外語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行會(huì)話(huà)、交談和閱讀來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。直接法認(rèn)為語(yǔ)言是一種技藝、技巧和習(xí)慣，口頭語(yǔ)言是根本的，書(shū)面文字是派生的，句子是語(yǔ)言交際的最小使用單位[2]，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要靠習(xí)慣的養(yǎng)成，靠大量的重復(fù)練習(xí)和模仿。
直接法的教學(xué)目的在于：使學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)時(shí)，要做到外語(yǔ)形式同客觀表象直接聯(lián)系，而不是經(jīng)由母語(yǔ)形式這個(gè)“中介”。教師在課堂上基本上只用外語(yǔ)，在外語(yǔ)與事物之間給學(xué)生建立起聯(lián)系，讓學(xué)生先掌握外語(yǔ)實(shí)際材料，再?gòu)乃麄兯e累的感性語(yǔ)言材料中總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，用以指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生以模仿為主再做大量的練習(xí)。
�。ㄈ┞�(tīng)說(shuō)法
聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后。聽(tīng)說(shuō)法受到了行為主義心理學(xué)的影響，利用了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家的研究成果，同時(shí)繼承了直接法重視語(yǔ)音和口語(yǔ)教學(xué)的思想和方法，并重視句型操練。如同前兩種教學(xué)法，它也把句子作為語(yǔ)言描寫(xiě)的基本單位，并把句子分為不能再分的直接成分，看各個(gè)成分是否相互匹配，從而可以描寫(xiě)語(yǔ)言的形態(tài)學(xué)和句法學(xué)的結(jié)構(gòu)。
聽(tīng)說(shuō)法認(rèn)為，教師不論是通過(guò)所選材料還是自己使用外語(yǔ)，都要提供外語(yǔ)的正確模式。教學(xué)把外語(yǔ)材料以句子為單位排列，通過(guò)句型操練來(lái)記牢對(duì)話(huà)和句子結(jié)構(gòu)，以便使學(xué)習(xí)者做出正確的外語(yǔ)反應(yīng)。不鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自行使用外語(yǔ)，以免出錯(cuò)。在句型操練中更重視學(xué)習(xí)如何做出正確反應(yīng)，而不是如何表達(dá)意思。
�。ㄋ模┙浑H法
20世紀(jì)70年代，隨著“以學(xué)生為中心”的教育理念的確立，促生了英語(yǔ)交際法。在交際法看來(lái)，語(yǔ)言的基本單位并非只是語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)特征，而是體現(xiàn)在話(huà)語(yǔ)中的功能和交際意義中的范疇。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在很多方面如同母語(yǔ)習(xí)得，是一個(gè)創(chuàng)造性的構(gòu)建過(guò)程。另一方面，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者先學(xué)語(yǔ)法和規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)，再在交際中使用這些知識(shí)，從而達(dá)到在自然交際中自如應(yīng)用。
交際法認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要或他們將來(lái)要從事的工作而進(jìn)行的言語(yǔ)活動(dòng)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造出符合現(xiàn)實(shí)的外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)材料必須采用真實(shí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和真實(shí)的環(huán)境，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者掌握在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中應(yīng)使用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中積極應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，堅(jiān)信這些錯(cuò)誤會(huì)在今后的語(yǔ)言交際中逐步改正。
二、四種教學(xué)方法的利弊
�。ㄒ唬┧姆N教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)
1.語(yǔ)法翻譯法：語(yǔ)法翻譯法是外語(yǔ)教學(xué)中歷史最久的一種教學(xué)方法，它通過(guò)母語(yǔ)的翻譯和比較，使學(xué)生比較深刻地理解外語(yǔ)的抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。語(yǔ)法翻譯法使用方便，容易測(cè)試學(xué)生，不需要什么教具和設(shè)備，只要教師掌握了外語(yǔ)的基本知識(shí)，就可以拿著外語(yǔ)課本教外語(yǔ)。因此，直到今天，在某些學(xué)校外語(yǔ)課上使用翻譯法的仍然相當(dāng)普遍,特別是在教師英語(yǔ)水平不高，缺乏專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的一些學(xué)校更是這樣。
2.直接法：從直接法的理論構(gòu)建中可以看出，“直接”包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接應(yīng)用。直接法一方面重視活用語(yǔ)言，重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)教學(xué)，另一方面注重模仿、朗讀和熟記等實(shí)踐練習(xí),這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言熟練技巧,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。直接法還重視使用直觀教具,這有助于吸引學(xué)生的注意力，加速外語(yǔ)和客觀事物的直接聯(lián)系,激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和積極性。而重視以句為單位的外語(yǔ)教學(xué)，也是直接法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力的有效手段。
3.聽(tīng)說(shuō)法：聽(tīng)說(shuō)法把聽(tīng)說(shuō)放在首位,主張先用耳聽(tīng),后用口說(shuō),經(jīng)過(guò)反復(fù)口頭操練，最終能把聽(tīng)到的外語(yǔ)用口頭表達(dá)出來(lái)。聽(tīng)說(shuō)法重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這使學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，根據(jù)有限的材料就能流利地聽(tīng)說(shuō)外語(yǔ),容易學(xué)到比較自然的外語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，要求熟練掌握句型,在對(duì)比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上找出難點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)法同樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)。
4.交際法：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言的社會(huì)功能是作為交際工具為社會(huì)上各項(xiàng)交際活動(dòng)服務(wù)的。服務(wù)于社會(huì)交際活動(dòng)是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。交際法的優(yōu)點(diǎn)是：注意語(yǔ)言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用47的意識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用,這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鉆研精神和自學(xué)能力。交際法僅傳授有關(guān)而且必需的語(yǔ)言知識(shí),比那些試圖教給學(xué)生整個(gè)語(yǔ)言體系的方法更節(jié)省時(shí)間和精力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，交際法是建立在與實(shí)際用法十分接近的基礎(chǔ)上的，因此它教給了學(xué)生實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)言的適當(dāng)技巧。
�。ǘ┧姆N教學(xué)方法的局限
1.語(yǔ)法翻譯法：根據(jù)當(dāng)代的語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐看來(lái)，語(yǔ)法翻譯法是比較落后的，存在不少缺點(diǎn)，具體為：它忽視語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，學(xué)生口語(yǔ)能力得不到培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)翻譯，單純通過(guò)翻譯手段教外語(yǔ)，容易使學(xué)生在運(yùn)用外語(yǔ)時(shí)養(yǎng)成依靠翻譯的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。加上教學(xué)方式單一，教學(xué)氣氛沉悶，只強(qiáng)調(diào)死記硬背，不易于引起學(xué)生的興趣。
2.直接法：直接法對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中各種問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理，存在簡(jiǎn)單、片面的傾向。在外語(yǔ)課上生硬地排斥或禁止使用母語(yǔ)，這對(duì)講解一些抽象概念的詞或語(yǔ)法規(guī)則，既容易造成理解錯(cuò)誤，又浪費(fèi)時(shí)間。再者，它忽視語(yǔ)法的作用，片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械模仿和記憶，過(guò)早地強(qiáng)調(diào)活用語(yǔ)言，結(jié)果造成囫圇吞棗、死記硬背，不能舉一反三。由于直接法不能科學(xué)處理好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的關(guān)系，因而也不能發(fā)揮它們之間的協(xié)同關(guān)系。
3.聽(tīng)說(shuō)法：聽(tīng)說(shuō)法過(guò)于重視機(jī)械訓(xùn)練，不利于學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的真正掌握。有些學(xué)生雖然能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場(chǎng)合不會(huì)運(yùn)用，或用得不恰當(dāng)，甚至出錯(cuò)。這種過(guò)于重視
【高校外語(yǔ)教學(xué)方法策略探析】相關(guān)文章：
談大學(xué)外語(yǔ)翻譯教學(xué)的實(shí)質(zhì)及教學(xué)方法08-24
我國(guó)高校數(shù)字圖書(shū)館服務(wù)對(duì)策探析06-07
高校內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)探析04-29
關(guān)于高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與管理策略06-14
高校舞蹈教學(xué)水平提升策略論文05-25
高�；鶎咏虒W(xué)管理人員的素質(zhì)探析05-31
關(guān)于地方高校通信技術(shù)探析的論文（通用12篇）07-26