- 相關(guān)推薦
當(dāng)前外語教學(xué)中高耗低效的成因分析
摘要：外語教學(xué)的高耗低效是幾十年來存在的事實(shí)，改革外語教學(xué)，提高外語教學(xué) 的效率是外語教學(xué)研究的一大 課題。本文擬就當(dāng)前外語教學(xué)中高耗低效的成因 作如下初步分析。
一、對語言和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律不重視， 在教學(xué)法上本末倒置，是外語教學(xué) 低效率的原因之一。
語言是人類交際的工具，語言最廣泛、最高效率的使用途徑是聽和說，會聽 能說是一般人掌握一種語言的 主要標(biāo)志和初級階段，也是一般人向掌握一種語 言的高級階段——聽、說、讀、寫都會發(fā)展的基礎(chǔ)。有統(tǒng)計(jì)資 料表明：在人類 的交際活動中，語言的聽、說、讀、寫各功能的分配比重為：聽占45％，說占 30％，讀占16％ ，寫占9％。因此， 客觀要求我們的外語教學(xué)首先是要使學(xué)生 會聽能說。但在外語教學(xué)的實(shí)踐中，我們還沒有 把對學(xué)生聽、說的訓(xùn)練變成教 學(xué)的中心環(huán)節(jié)，還沒有把教會學(xué)生會聽能說作為外語教學(xué)的最基本和最主要的目 標(biāo)。
由于現(xiàn)階段考試設(shè)備和技術(shù)的限制，我們用來測量教學(xué)效果的外語考試還沒 有與客觀要求的語言教學(xué)目標(biāo) 較好地統(tǒng)一。通常的外語考試偏重于筆試，聽力 部分的比重在20％以下，甚至有的考試只有筆試而沒有聽力部 分，這樣的考試 測量了學(xué)生的讀、寫能力，基本上測量不了學(xué)生的聽、說能力，測量的結(jié)果與客 觀要求的語言 學(xué)習(xí)成效之間存在較大的偏差。在越來越數(shù)字化的社會中，考試 的分?jǐn)?shù)對教師和學(xué)生都是很重要的。這樣的社 會環(huán)境，這個(gè)偏差的存在，使教 師和學(xué)生們自覺和不自覺地運(yùn)用不科學(xué)的教法和學(xué)法，不注意語感的養(yǎng)成，不 注 意聽、說能力的培養(yǎng)，死記硬背單詞、例句和語法，甚至是有形無聲地死記硬背。 我們不得不注意一個(gè)客觀 存在的現(xiàn)實(shí)：在起始年級，外語教學(xué)的內(nèi)容不多且知 識不難的情況下，使用死記硬背的教法和學(xué)法同樣能在筆 試中獲得滿意的分?jǐn)?shù)。 這種教學(xué)方法是非常明顯的短期行為，其最大的危害是加大了后續(xù)教學(xué)的難 度。因?yàn)椋@種記憶沒有在聽 、說訓(xùn)練下形成語感基礎(chǔ)，這種記憶的知識不能 隨意地被聽、說使用而重新被強(qiáng)化記憶。
這種教學(xué)方法忽視對學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練，只注重學(xué)生對語言文字形象的 攝入和輸出。不符合語言學(xué)習(xí) 和心理學(xué)的規(guī)律，是本末倒置的教學(xué)方法。 語言學(xué)認(rèn)為：語言起源于發(fā)音，然后才有文字。類比人類學(xué)習(xí)母語的過程， 亦是先聽說，后學(xué)習(xí)讀和寫。 方法論的一條規(guī)律告訴我們：歷史和邏輯是統(tǒng)一 的，運(yùn)用歷史與邏輯統(tǒng)一的方法進(jìn)行教學(xué)，有利于縮短學(xué)生的 認(rèn)識過程和提高 教學(xué)質(zhì)量。外語教學(xué)是一個(gè)大眾參與的科學(xué)的實(shí)踐活動，這個(gè)活動的過程要遵循 一般性的科學(xué) 原則。雖然外語的教學(xué)不是語言的起源，也不一定要應(yīng)用母語學(xué) 習(xí)的模式，但我們必須認(rèn)識到聽和說的訓(xùn)練在 外語教學(xué)中的重要作用。
語言有"音"和"形"之分，"音"是語言在聽和說這兩個(gè)生理功能之間的 載體，"形"是語言在讀和寫 兩個(gè)生理功能間的載體。從某種意義上講，外語 教學(xué)就是通過"音"和"形"的刺激在學(xué)生的大腦皮層形成興 奮中心與興奮中 心的相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)關(guān)于外語知識的體系。這個(gè)體系的構(gòu)成與聽、說、讀、 寫這四個(gè)生理 功能密不可分。我們承認(rèn)缺一也可，但為了研究教學(xué)效率，我們 有必要對它們進(jìn)行一些比較�！罢f”是發(fā)音器 官的功能在大腦語言中樞和發(fā)音器 官的共同作用下完成的，它伴隨有發(fā)音器官的運(yùn)動。"寫"是手的功能在大 腦 語言中樞和手的共同作用下完成的，它伴隨有手的運(yùn)動。手有很多方面的生理功 能，而發(fā)音器官的功能則比 較單一。從而我們可以認(rèn)為發(fā)音器官與大腦語言中 樞的聯(lián)系緊密，這就是"說外語"容易在發(fā)音器官形成運(yùn)動 習(xí)慣的原因，這種 生理習(xí)慣就是在外語學(xué)習(xí)過程中輔助作用很大的語感�？梢娬Z感培養(yǎng)的主要途徑 是"說"。
外語教學(xué)的各個(gè)不同階段都有不同的教學(xué)目標(biāo)，但每一個(gè)階段都應(yīng)該重視學(xué) 生在聽和說方面的訓(xùn)練，絕不 能把"聽"、"說"、"讀"、"寫"對立起來。 只有在"聽"、"說"基礎(chǔ)上的"聽"、"說"、"讀"、 "寫"語言教學(xué)才 是有意義的，"聽"、"說"對"讀"、"寫"是有幫助的，是統(tǒng)一的。"聽"、 "說"、 "讀"、"寫"和諧統(tǒng)一的教學(xué)法才是可持續(xù)發(fā)展的高效率的外語教 學(xué)法。
二、對不同語系間的關(guān)系研究不夠， 心理上的"母語依戀"，"直譯式" 教學(xué)法又不符合認(rèn)識規(guī) 律，是造成外語教學(xué)低效率的又一原因。
在教育界有一個(gè)使用頻率極高的名詞——遷移，本文在此對遷移這個(gè)概念加 以討論。所謂遷移應(yīng)該是指學(xué) 生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)和科學(xué)方法表達(dá)和描述新 的事物或解決新問題的現(xiàn)象。它不屬于任何一個(gè)學(xué)科的能力， 需要不同學(xué)科的 共同培養(yǎng)。知識點(diǎn)和知識是每個(gè)學(xué)科中靜態(tài)的概念和概念間的聯(lián)系，能力是尋找 聯(lián)系和解決問 題的方法。新的環(huán)境有新的事物和新事物間新的聯(lián)系，應(yīng)該有新 的概念與新的事物對應(yīng)，應(yīng)該有新的概念間的 聯(lián)系與新事物間的聯(lián)系對應(yīng)。在 進(jìn)入新的情境或遇到新的問題時(shí)，我們要求學(xué)生遷移來的不可能是已有的知識 ， 而是對新事物的概括能力和對不同事物間聯(lián)系的研究方法。
語言是為了交流感情和統(tǒng)一行動在有聯(lián)系的人之間產(chǎn)生的一種信號，這種信 號具有很強(qiáng)的約定俗成性。在 不同的語言之間，除去相互作用產(chǎn)生的極少量被 互相稱之為外來詞匯之外，彼此差異巨大，各自獨(dú)立形成大量 的詞匯和語法體 系。根據(jù)上面對遷移概念的討論，本文認(rèn)為在這個(gè)方面，母語對外語教學(xué)無正遷 移可言。作為 第二語言學(xué)習(xí)的外語教學(xué)，肯定受母語的影響，而這個(gè)影響是一 種負(fù)面作用。下面我們對一個(gè)不辯的事實(shí)形成 的原因進(jìn)行討論。
成人和兒童遷移到一個(gè)有明顯地方語言的環(huán)境中，兒童學(xué)會地方語言的時(shí)間 比成人學(xué)會地方語言的時(shí)間短 。這既不是兒童會遷移他的母語，也不是兒童的 語言發(fā)音能力比成人強(qiáng)。主要原因之一是兒童比成人更愿意學(xué) 習(xí)地方語言，因 為兒童不學(xué)會地方語言就無法與小伙伴游戲交流。相比之下，成人在這個(gè)學(xué)習(xí)地 方語言的過程 中有更多的母語知識可供遷移，成人有比兒童更強(qiáng)的遷移能力。 不愿意學(xué)習(xí)新的語言是心理上的一種母語依戀，在這種母語依戀情緒下形成 母語依賴習(xí)慣是外語教學(xué)中普 遍存在的。它是外語教學(xué)的一大障礙。消除在母 語依戀情緒下的母語依賴習(xí)慣，應(yīng)有以下兩個(gè)方面的全面理解 。
1.正確理解"語言”。任何一種語言都是人類對世界上“事物”的反映，任 何一門成熟的語言都能完整地 表達(dá)人類已知世界上的"事物"。只是由于地理 條件的間隔，各自形成了獨(dú)立的"詞、句"與"物、事"間的 聯(lián)系。
2.正確理解"語言的理解"。學(xué)生完成了"語言的理解"實(shí)質(zhì)上是要學(xué)生建 立"詞、句"與"物、事"間 的聯(lián)系，就是學(xué)生在聽或看到一個(gè)語句之后，能 在大腦中出現(xiàn)對應(yīng)"事物"的反映；在需要表達(dá)自己已知的" 事物"時(shí)能正確 地輸出"詞、句"，這是對語言的運(yùn)用。
外語教學(xué)的目的是使學(xué)生能正確理解和運(yùn)用外語。是希望學(xué)生建立母語和外 語的聯(lián)系。外語和漢語的“詞 、句"不同，但都是對世界上"事物"的反映， 這是它們的共同點(diǎn)，這是構(gòu)建母語與外語之間橋梁的橋墩，基 本框架如圖1所 示。這個(gè)構(gòu)建過程是要打通三者間的雙向關(guān)系。只有學(xué)生構(gòu)建了所示的知識 網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生掌握 的外語才是全面的。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，普遍存在的做法是非常注重構(gòu)建外語"詞、句"與漢 語"字、句
【當(dāng)前外語教學(xué)中高耗低效的成因分析】相關(guān)文章：
當(dāng)前課堂的低效教學(xué)現(xiàn)象及對策11-25
探討低效課堂小組學(xué)習(xí)互動的成因與反思03-19
探析低效課堂小組學(xué)習(xí)互動的成因與反思03-19
我國當(dāng)前旅游消費(fèi)需求不足的成因及對策03-28
分析影響制粉單耗的因素理工論文11-18
探析當(dāng)前中國的工程現(xiàn)狀及其成因與建言03-20