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探析外語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀的重要性
摘要：本文針對(duì)當(dāng)今外語(yǔ)學(xué)習(xí)中重練習(xí)、輕閱讀的教學(xué)模式，探討了造成這種弊端的錯(cuò)誤根源，提出了一種以閱讀為中心的全新的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，旨在通過(guò)闡述外語(yǔ)閱讀的好處、目的、原則和內(nèi)容，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，幫助解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，讓大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者走出外語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，為當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革方向的討論提供新的思考維度。
關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)誤區(qū) 打鉤練習(xí)
一、引言
在當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)中,流行著這樣一種教學(xué)模式:記憶大量的單詞和語(yǔ)法規(guī)則，讀豆腐干一樣的文章，以及做大量的“打鉤”練習(xí)。無(wú)論是校內(nèi)的正規(guī)教育，還是校外的各類“培訓(xùn)”教學(xué)，都把這種方法當(dāng)作主要的教學(xué)手段。記憶單詞、做練習(xí)、掌握語(yǔ)法規(guī)則等活動(dòng)占用了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大量的時(shí)間，可是到頭來(lái)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，多數(shù)學(xué)習(xí)者雖投入了大量的時(shí)間、金錢和精力，但他們的英語(yǔ)水平并不見(jiàn)大幅度地提高。當(dāng)付出和收獲不成正比的時(shí)候，肯定是某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，問(wèn)題就恰恰出在了教學(xué)方法上，“重練習(xí)，輕閱讀”，“重語(yǔ)言知識(shí)的掌握，輕語(yǔ)言能力的培養(yǎng)”是外語(yǔ)教學(xué)中的一種流行的趨勢(shì)，是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)中的最大誤區(qū)。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足及其錯(cuò)誤根源
傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式就是老師講授課文中的詞匯和語(yǔ)法，學(xué)生閱讀課文并做大量的練習(xí)。這一模式雖然簡(jiǎn)潔、易操作，但作為外語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)方式，卻有著致命的缺點(diǎn)。其錯(cuò)誤根源如下：
1.教師是知識(shí)的傳授者。首先，在這種“重練習(xí)，輕閱讀”的教學(xué)模式下，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，是所有課堂活動(dòng)和教學(xué)步驟的決定者和主要執(zhí)行者。作為教師，他們強(qiáng)烈地感受到他們應(yīng)該“教”學(xué)生，并通過(guò)講授、解釋以及說(shuō)明語(yǔ)言知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)。學(xué)生一般不參與教學(xué)過(guò)程的決策，處于完全被動(dòng)的聽(tīng)者地位，只能按照教師的指令，讀課文，記單詞和語(yǔ)法規(guī)則，并對(duì)某些講授過(guò)的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行一遍又一遍操練。老師在外語(yǔ)課堂中的這種絕對(duì)權(quán)威的角色把整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成了詳細(xì)的學(xué)習(xí)、記憶、分析和推測(cè)的過(guò)程( Field, 2002)。Urquhart and Weir (1998)把這種課堂模式描述為“測(cè)試”而不是“教”，并且指出，許多外語(yǔ)教師認(rèn)為他們?cè)谕庹Z(yǔ)課堂上的職責(zé)就是擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷記憶語(yǔ)言知識(shí)的能力。
2.考試為學(xué)習(xí)導(dǎo)向。傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物�，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)的許多外語(yǔ)考試很大程度上都是間接性考試，即通過(guò)考查語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)來(lái)達(dá)到了解實(shí)際語(yǔ)言使用能力的目的。在課堂上，教師講授相關(guān)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)，解釋課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并通過(guò)不斷提問(wèn)來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)詞匯、語(yǔ)法的掌握情況。學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)記憶語(yǔ)言規(guī)則，以應(yīng)付測(cè)試以及老師的課堂提問(wèn)。所以，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了語(yǔ)言知識(shí)和詞匯學(xué)習(xí)課，或者干脆就成了做大量練習(xí)的迎考課。
3.簡(jiǎn)短而非真實(shí)的閱讀材料。在過(guò)去的10到15年間，出版了大量各式各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材。這些教材為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了大量的可選素材。但是幾乎所有的教材都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即課文只占每個(gè)學(xué)習(xí)單元的一小部分，每篇課文的前面都配有“讀前練習(xí)”，包括讀前預(yù)測(cè)、激活閱讀背景知識(shí)和詞匯方面的練習(xí)。課文后面還附有“讀后練習(xí)”，包括閱讀理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯構(gòu)造等一系列訓(xùn)練。而且，除了正課中的練習(xí)外，還配有各種名堂的“練習(xí)手冊(cè)”、“習(xí)題集”以及“一課一練”等，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者被淹沒(méi)在練習(xí)的海洋中。此外，大部分的閱讀課文的難度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力，他們只有通過(guò)查閱雙解詞典，并把漢語(yǔ)意思標(biāo)在生詞上面，來(lái)理解并“學(xué)好”課文，以便應(yīng)付教師的課堂檢查和提問(wèn)。
4.誤導(dǎo)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。外語(yǔ)學(xué)習(xí)，經(jīng)常受到其他課程學(xué)習(xí)方法的影響，這在很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，誤導(dǎo)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。在我國(guó)，人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)就是吸收知識(shí)，進(jìn)步就是對(duì)知識(shí)的記憶和復(fù)制。許多學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言學(xué)習(xí)等同于對(duì)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的掌握，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)就象學(xué)習(xí)地理和歷史那樣，死記硬背語(yǔ)言項(xiàng)目就行了。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師給學(xué)習(xí)者這樣打比方：學(xué)習(xí)外語(yǔ)就像建造一座房子，學(xué)語(yǔ)法就像建造房子的結(jié)構(gòu)，學(xué)詞匯就像是用磚頭和瓦砌墻頭和蓋房頂。學(xué)好了語(yǔ)法，并掌握了大量的詞匯，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就基本成功了。Brindley (1984),在一項(xiàng)對(duì)澳大利亞的成年移民學(xué)習(xí)外語(yǔ)的研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是獲取知識(shí)。其實(shí)，多年的語(yǔ)言學(xué)研究成果表明，語(yǔ)言絕對(duì)不僅僅是由語(yǔ)法規(guī)則和詞匯組合起來(lái)的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，語(yǔ)言能力是一個(gè)涵蓋面極廣的概念，不僅包括語(yǔ)法能力，而且還包括社會(huì)能力、話語(yǔ)能力和策略能力等。因此，僅僅通過(guò)做練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯就期望能夠成為某一語(yǔ)言的使用者和掌握者是一種非常錯(cuò)誤的想法。
5.學(xué)習(xí)者缺乏足夠的語(yǔ)言輸入環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要大量的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言實(shí)踐。對(duì)于大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常有限的，而且大都被老師所占用，僅靠課堂上的那點(diǎn)輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需求的。所謂外語(yǔ)閱讀課也不是學(xué)生在讀，而是老師在講，課堂教學(xué)根本無(wú)法保證學(xué)生攝入足夠的語(yǔ)言輸入，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀實(shí)踐。因此，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)閱讀能力只有依靠課外大量的閱讀才能逐漸地培養(yǎng)起來(lái)。
三、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀的重要性
黃源深認(rèn)為，好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的，而不是做“打鉤練習(xí)”做出來(lái)的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”強(qiáng)調(diào)的就是閱讀的重要性。許多國(guó)外的研究者都曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性( Day
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