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試探新行勢下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式
摘要：(大學(xué)英語課程教學(xué)要求)頒發(fā)以來，我國各高校都在探索采用最新的大學(xué)英語教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生朝個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展的需求。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，主張教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的多媒體輔助外語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。但要取得好的教學(xué)效果，有必要研究適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的課堂教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 課堂教學(xué)模式 情境教學(xué)
一、引言
教育部高等教育司在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出:鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對(duì)有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。其出發(fā)點(diǎn):一是緩解大學(xué)生人數(shù)快速增長所引起的大學(xué)英語教師短缺的矛盾;二是利用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練;三是改變多少年來一成不變的黑板、粉筆、書和老師一言堂的教學(xué)模式。
從《要求》中可以看出改革的總體目標(biāo)是逐步建立基于網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語教學(xué)體系，其實(shí)質(zhì)是通過利用先進(jìn)的技術(shù)手段創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正從“以教師為中心”過渡到“以學(xué)生為中心”，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效果，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題
教育部副部長吳啟迪曾在《在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話》中直言不諱:“多少年來，我們的外語教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學(xué)。特別是在擴(kuò)大招生以后，這種狀況更加突出，據(jù)兩年前(2003年)對(duì)340所高校調(diào)查表明，40人以下的教學(xué)班只有37% ,2/3的高校英語教學(xué)班都是40人以上的，甚至有20所高校教學(xué)班人數(shù)在80人以上。目前大學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題，包括教學(xué)思想相對(duì)滯后、模式、方法相對(duì)單一和陳舊、師資隊(duì)伍建設(shè)巫待加強(qiáng)、與中小學(xué)教學(xué)相對(duì)脫節(jié)以及應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在等五大問題。”
1.傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)程式化，缺乏活力，主要精力放在語言點(diǎn)的教學(xué)上，熱衷于應(yīng)試教育，學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是通過四級(jí)拿學(xué)位，通過六級(jí)考研、找工作。教師上課大多采取的是“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生間的互動(dòng)，無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。教學(xué)模式單一，重知識(shí)輕能力，重考試輕教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)需求還有一段差距。
2.隨著各高校越來越多地采用計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，新的問題又出現(xiàn)了:由于其先進(jìn)、方便、快捷、信息量大，許多教師開始依賴于計(jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上進(jìn)行大容量、填鴨式的教學(xué)，造成學(xué)生吸收不了、消化不良，提高不快。
上述問題得不到解決，課堂教學(xué)效果就不可能得到有效地改進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)將會(huì)落空。因此，如何合理運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，如何改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式成了當(dāng)前迫切需要解決的核心問題。
(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式
模式(Model)還可譯成模型、范例、典型、樣式或模特兒。按照中國《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋:“模式是某一種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，或可使人照著樣子去做的一種標(biāo)準(zhǔn)樣式”。美國兩位著名的比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定義是:模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡化的形式。
不同時(shí)期不同國家對(duì)教學(xué)模式有不同的定義。1972年美國教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式定義為:構(gòu)成課程、選擇教材、在教室或其他環(huán)境中指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范式�！敖虒W(xué)模式”一詞在中國英語教學(xué)文獻(xiàn)中一直是一個(gè)比較模糊寬泛的概念，以至于有學(xué)者擔(dān)心這一概念的濫用會(huì)成為“一種誤導(dǎo)”(羅偉，1999 )。趙有斌( 2001)將教學(xué)模式定義為:在一定的教學(xué)思想與理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隋銘才(2001)對(duì)英語教學(xué)模式的解釋是:對(duì)語言教學(xué)理論和英語教學(xué)過程各主要因素本質(zhì)及其相互關(guān)系等的形象性表述。查有梁( 2003)認(rèn)為:教學(xué)模式是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，抓住教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程的組成方式作簡要概括，以供教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇組合、變換、重構(gòu)。
對(duì)教學(xué)模式的概念不同的學(xué)者還有很多不同的敘述，但萬變不離其宗:教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。“結(jié)構(gòu)框架”，體現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能:“活動(dòng)程序”，突出教學(xué)模式的有序性和可行性。
王才仁教授(1996 )將現(xiàn)代英語教學(xué)歸納為三個(gè)不同層面的模式:宏觀模式(語言教學(xué)模式)，中觀模式(教學(xué)大綱設(shè)計(jì)層面)和微觀模式(課堂教學(xué)模式)。由此可見，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)過程中的微觀模式，是最基本的模式。
1.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之一—情境教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理遙( Construetivism Learning Theory )的核心要求教學(xué)遷程必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)情境，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，通過聲音、圖像動(dòng)畫、音樂、色彩的優(yōu)組合與運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，提供生動(dòng)逼真的交際情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。
2.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之二—演示型課堂教學(xué)。演示型課堂教學(xué)是教師利界Powerpoint`L’ord或Frontpage編寫簡單的教學(xué)演示文稿，并利用多媒體語言實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)、投影、大屏幕或桌面顯示器等設(shè)備進(jìn)行演示課教學(xué)，也可以選用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課程軟件，如《大學(xué)英語教學(xué)光盤》等，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用AuthorWareVisualBasic等軟件工具自己動(dòng)手制作多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上下載資料作為輔助材料，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，提高教學(xué)效率。
3.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之三—多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集多媒體技術(shù)、
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