關(guān)于英語教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考
摘要：情商是心理素質(zhì)教育的核心部分。有意識(shí)地培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的情商已成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容和全新課題。本文探討了情商的內(nèi)涵以及如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；情商；培養(yǎng)
一、提出問題
隨著社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，英語的重要性日益突出。促進(jìn)人的素質(zhì)的全面提高是21世紀(jì)教育的主要任務(wù)，而發(fā)展學(xué)生美好、積極的情感，塑造學(xué)生完美的人格則是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來，“情感教育”已倍受社會(huì)廣泛關(guān)注，與此相對(duì)應(yīng)，情感智商，即“情商”的研究引起了教育界和心理學(xué)界的極大興趣。情商是心理素質(zhì)教育的核心部分，是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生存、競爭、發(fā)展的重要能力。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育提高其智力水平的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的情商，也就成了學(xué)校教育的重要內(nèi)容和全新課題。
二、情商的基本內(nèi)涵
情商(Emotion Quotient縮寫為EQ)，也叫情感知商，它是相對(duì)智商(Intelligence quotient，縮寫為IQ)而言的心理學(xué)概念。它反應(yīng)的是一個(gè)人把握和控制自己情緒，對(duì)他人情緒的揣摩和駕駛，承受外界壓力的能力，不斷激勵(lì)自己和把握自己心理平衡的能力，屬于人的非智力因素的范疇。1990年美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得·薩絡(luò)維(Peter Salvoey)和新罕布什爾大學(xué)的約翰·梅耶(JohnD·Mayer)教授首先提出“情感智商”這一概念。1995年，美國心理學(xué)博士戈?duì)柭?Daniel Coleman)繼承了薩洛維和梅耶的觀點(diǎn)，把情感概括為五方面的能力：認(rèn)識(shí)自我情緒的能力；控制自我情緒的能力；自我激勵(lì)情緒的能力；了解他人情緒的能力；處理人際關(guān)系的能力。
現(xiàn)代教育心理學(xué)家研究表明：一個(gè)人的事業(yè)成功與否，20%取決于智商，而80%取決于情商。一個(gè)人的成功，除了具有較高的智商外，其所擁有的樂觀積極的人生觀，堅(jiān)忍不拔的毅力，良好的壓力調(diào)適技巧和人際關(guān)系，以及是否有進(jìn)取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品質(zhì)都是不可缺乏的成功要素。而這些成功的要素基本上都屬于情商的范疇。戈曼教授提出這樣的結(jié)論：“平庸之輩往往由于人格的缺陷，而非智力平庸”。上述對(duì)情商概念的分析和介紹，使我們對(duì)情商與智商在實(shí)施素質(zhì)教育過程中的重要作用有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。
首先，智商不能代替情商。當(dāng)代的家庭教育往往重視孩子智力的投資與開發(fā)，甚至認(rèn)為智力發(fā)展水平?jīng)Q定了孩子的一切，把智商看作孩子成才的唯一條件，過分關(guān)注孩子的智力開發(fā)，往往忽視了孩子的“信心”、“樂觀”、“毅力”、“興趣”、“與人合作”等非智力范疇的情商對(duì)孩子學(xué)習(xí)的巨大影響。大量事實(shí)表明：智商高只能為學(xué)習(xí)提供良好的智力條件、并不等于能學(xué)好知識(shí)，智商是一種潛在的能力，這種潛能發(fā)揮得如何還要看他的情商能力，許多孩子在孩提時(shí)代被認(rèn)為智商的“神童”，長大后并不一定成才。同樣道理，許多顯赫的大科學(xué)家，如愛因斯坦、愛迪生等，他們的智商也只不過是中等水平。所以，人的自然智力很難改變，但人的情商可以通過在漫長的生活學(xué)習(xí)歲月中得到培養(yǎng)和造就，可以通過后天的努力不斷得以提高。
其次，情商是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存、競爭、發(fā)展的不可缺少的心理素質(zhì)，是學(xué)生獲得成功人生的重要因素。我們經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：在學(xué)校中學(xué)習(xí)成績平平，但在各項(xiàng)活動(dòng)中比較活躍的一些學(xué)習(xí)，走向社會(huì)后往往出類拔萃，原因就在于他們的情商高于一等。
再次，特別需要指出的是，智商與情商之關(guān)并不是互相矛盾、互相對(duì)立的，是人的智能的兩個(gè)側(cè)面。只有兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使一個(gè)人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，最終走向成功的人生。
目前，情商的教育和訓(xùn)練已作為一項(xiàng)全新的任務(wù)，擺在我們每個(gè)教育工作者面前，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是提高學(xué)生非智力因素的一條有效的途徑。
三、情商因素與語言學(xué)習(xí)的相互關(guān)系
所謂情商因素通常指人的樂觀信心、興趣、毅力、動(dòng)機(jī)、思維、情緒、態(tài)度、與人使用等心理狀態(tài)，是人類特有的一種心理現(xiàn)象。情商因素、情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)和學(xué)生本身的發(fā)展有密切的聯(lián)系。情商因素與語言學(xué)習(xí)不僅有千絲萬縷的聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)的效果還直接或間接地受到情商因素的影響。教育家布盧姆認(rèn)為：“一個(gè)帶著積極性情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學(xué)生，或比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速”。大量研究發(fā)現(xiàn)，具有樂觀向上和活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生學(xué)習(xí)得參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、堅(jiān)實(shí)的自信心、大膽的實(shí)踐精神，有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收和學(xué)習(xí)效率的提高，有助于克服語言學(xué)習(xí)中遇到的困難與挫折。相反，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)煩躁、緊張、膽怯、厭倦、過度焦虛、缺泛學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等消極情緒時(shí)，人腦的語言學(xué)習(xí)機(jī)制就會(huì)對(duì)語言材料進(jìn)行過濾，則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。學(xué)生消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低，學(xué)習(xí)的效果就越差。在現(xiàn)實(shí)生活中，語言較差的學(xué)生大多并非智力水平低，而是缺少動(dòng)力、信心、興趣，或沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語言的功能之一是溝通思想感情、促進(jìn)人際交往。建立融洽的人際關(guān)系是情商發(fā)展的集中體現(xiàn)，實(shí)質(zhì)就是解讀他人情緒的藝術(shù)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程就是學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通交往，正確運(yùn)用情感態(tài)度提高人際交往能力的過程。
基礎(chǔ)教育階段是青少年積極情感發(fā)展的重要時(shí)期，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度就是關(guān)注青少年的健康發(fā)展，不能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展而忽視了情感培養(yǎng)，造成學(xué)生發(fā)展過程中的情感空白，只有培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，幫助學(xué)生形成健康的人生觀，這是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面。
四、英語教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商水平
情感是影響學(xué)生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過語言教學(xué)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，把情感作為教學(xué)目標(biāo)之一，反映了以人為本的教育思想，英語教學(xué)過程不僅是知識(shí)傳授過程，英語言就要努力促使學(xué)生智、能、情、趣均衡發(fā)展，全面發(fā)展。
(一)在英語教學(xué)過程中，教師的情商教育無處不在
1.教態(tài)表情
教師的教態(tài)要自然、適度、得體、教師的表情應(yīng)讓學(xué)生感到既真摯謙虛，又嚴(yán)肅親切，教師親切的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)闹w語言，一經(jīng)化作學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，教師應(yīng)以高尚的人格贏得學(xué)生，以淵博的學(xué)識(shí)征服學(xué)生。
2.語言傳情
教師的語言應(yīng)堅(jiān)定自信、嚴(yán)謹(jǐn)簡潔、表情并茂、鏗鏘有力，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)情景，感知形象，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。
3.以情動(dòng)情
“親其師、信其道”，“學(xué)高為師、德高為范”。在英語教學(xué)過程中，教師要通過“曉知以理”端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神和高尚的情操；通過“動(dòng)之以情”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的求知欲望，通過“導(dǎo)之以學(xué)”教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)以致用的能力，通過“動(dòng)之以成”幫助學(xué)生樹立
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