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談行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語教學(xué)應(yīng)用的必要性
摘要： 中職英語教學(xué)一直是中職英語教師長談不衰的主題，由于中職院校的生源限制，當(dāng)前中職院校在教育體系中的較低地位以及硬件方面的限制等各方面因素，使得英語教學(xué)過程成為讓中職英語教師頭疼的問題。本文就中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，引進(jìn)了行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用，希望能拋磚引玉，得到廣大英語教師對英語教學(xué)法的指導(dǎo)和建議。關(guān)鍵詞： 行為導(dǎo)向教學(xué)法 中職英語 應(yīng)用 必要性
中等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會所需的初中級技能型人才，其職業(yè)特點(diǎn)要求直接面向具體工作實用技能教育，所學(xué)、所教應(yīng)緊密聯(lián)系實際，要有用、實用。但隨著高中段教育的逐漸普及，職業(yè)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源呈現(xiàn)質(zhì)量下降的趨勢，個體差異加大，學(xué)生的入學(xué)成績差異十分明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，不會主動地學(xué)習(xí)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更沒有學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立的自學(xué)能力，導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的困境。特別是中職學(xué)校的英語教育更是一個老大難的問題。
基礎(chǔ)英語在職業(yè)教育各個專業(yè)中都是一門不可缺少的基礎(chǔ)課，但在英語教學(xué)中，方方面面的影響都會直接導(dǎo)致英語教學(xué)的難度。從中職院校的硬件設(shè)施來說，還沒有足夠的多媒體教學(xué)設(shè)施，教師不能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施來發(fā)揮學(xué)生眼、口、耳、手、腦的感知功能，不能有效地提高教學(xué)效果。從教學(xué)法的方面來說，有些教師的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的“填鴨式”，把應(yīng)該提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的英語教學(xué)變成了英語語言知識講授課、語法分析課，或者采用的教學(xué)方法很單一，使很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，對學(xué)好英語沒有信心。學(xué)生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時間去思考，去運(yùn)用，沒有把語言知識轉(zhuǎn)化為自己的工具，學(xué)習(xí)后還是不能開口講英語，不能動手寫英語，更不能與人交流。從學(xué)生自身的條件來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道為什么要學(xué)習(xí)英語。學(xué)生的程度差別很大，程度好的能流利地朗讀課文，進(jìn)行日常會話，具備相應(yīng)的寫作能力，而程度差的學(xué)生甚至連26個字母都讀不全，更談不上要他們對英語聽、說、讀、寫、譯了。多數(shù)學(xué)生到職業(yè)學(xué)校就是為了混張文憑以便就業(yè)，他們不愿意下功夫，更談不上吃苦，厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)活動被動應(yīng)付，課堂交流不暢，課余時間不主動朗讀，日常用語交流少。在教學(xué)過程中，對在校生的問卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)。
如何才能把職教英語搞好呢？從上述問題中體現(xiàn)出的，不僅是要學(xué)校的硬件設(shè)施跟上，還要找到適合的教學(xué)方法，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其樹立終身學(xué)習(xí)的思想。對于這些要求來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以做到。而使用強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以人的發(fā)展為本位的行為導(dǎo)向教學(xué)法將會較好地實現(xiàn)這些教學(xué)要求。本文擬就在中等職業(yè)教育的英語教學(xué)中，如何運(yùn)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行初步探討。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的理念
行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué)。它是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程。
行為導(dǎo)向教學(xué)法是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為內(nèi)核的教學(xué)方法。這種教學(xué)法主要包括：媒體使用技術(shù)、圖示思維、卡片展示、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、引導(dǎo)課文法、角色扮演法、模擬教學(xué)法等。行為導(dǎo)向教學(xué)法旨在使教師變?yōu)橐幻鞒秩�、一位協(xié)調(diào)者或一位監(jiān)督者，在學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和技能，而且學(xué)生各種行為能力亦可以得到充分提高。
如何把行為導(dǎo)向教學(xué)法引入中職英語教學(xué)當(dāng)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們要了解行為導(dǎo)向教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是行為導(dǎo)向教學(xué)法的目的。
我們現(xiàn)在的教學(xué)過程中，還是一味地強(qiáng)調(diào)教師要如何教，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，單一地突出了教師在教學(xué)過程中的角色。特別是在英語教學(xué)當(dāng)中，英語作為第二語言，要求學(xué)生去學(xué)習(xí)不同于我們母語的另一種詞匯及語法，而這種學(xué)習(xí)的初級階段意味著需要不斷地跟讀及背誦，有了一定的基礎(chǔ)才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。因此英語學(xué)習(xí)對于部分學(xué)生來說是枯燥、乏味的。而教師在英語教學(xué)的過程中，大多數(shù)的時候只是充當(dāng)一個知識的教授者，只讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)來達(dá)到記憶的效果。這種教學(xué)方法也是導(dǎo)致部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)厭煩的原因之一。在學(xué)習(xí)的過程中有一句諺語，即“授之以魚，不如授之以漁”。所以，我們不應(yīng)該只顧著讓學(xué)生掌握課本上的知識，而應(yīng)該教會學(xué)生如何去學(xué)會學(xué)習(xí)，以使其適應(yīng)今后工作中所遇到的狀況。
（二）突出“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)。
因為中國教育的特點(diǎn)，使得一貫的“教師講，學(xué)生聽，教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，還是教育當(dāng)中的主要模式。而對于中職院校的學(xué)生來說，上課，特別是英語課，只以知識點(diǎn)的教授作為上課的中心，只會讓學(xué)生覺得枯燥無味，更會導(dǎo)致大片的學(xué)生更加無心向?qū)W。因此，在中職英語教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法是非常有必要的。
行為導(dǎo)向教學(xué)法推翻了我們慣用的“滿堂灌”形式，采取了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在課堂上，教師可以根據(jù)行為導(dǎo)向法中的具體教學(xué)方法，給學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己確定在課堂上應(yīng)該做什么，讓學(xué)生有更大的課堂參與空間，讓學(xué)生在上課的時候，能有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學(xué)生動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想。以此達(dá)到“以學(xué)生為中心，教師為輔”的課堂學(xué)習(xí)方式。特別針對英語課，我們可以適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)英語活動，比如說：學(xué)習(xí)動詞可以通過讓學(xué)生說出已學(xué)過的動詞，讓另外的學(xué)生根據(jù)單詞做出相應(yīng)的動作，這樣更符合中職院校學(xué)生的特質(zhì)。
（三）“有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新”是行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。
現(xiàn)在大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了簡單地接受教師所講授的知識，不去加以思考、消化，只能機(jī)械地記住，甚至只當(dāng)作任務(wù)來完成，更不用提自己學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的知識，利用已掌握的知識進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)都有所下降，以致于對在今后工作崗位上，所需要的基本技能學(xué)習(xí)都不能很好地進(jìn)行下去。
在我們的英語教學(xué)中使用行為導(dǎo)向法，不僅可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，有一通百通的作用，能讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、甚至是創(chuàng)新。
在中職院校進(jìn)行課程改革的大前提下，我們在平常的教學(xué)當(dāng)中，可以選擇
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