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談大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的高效管理
摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，要求發(fā)展學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。筆者根據(jù)所在高校試行改革的情況，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)了教師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施管理中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了改進(jìn)的措施，以便推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的全面展開。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 建構(gòu)主義 自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略
一、引言
我國(guó)正處在一個(gè)改革出新的年代，各行各業(yè)都在積極努力地做到與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取。教育，這個(gè)關(guān)系到中華民族穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的事業(yè)，也正在順應(yīng)著國(guó)情，謹(jǐn)慎地轉(zhuǎn)變著自己的觀念。
多年來(lái)，我國(guó)教育理論界以認(rèn)識(shí)論的原理，取代了對(duì)教育過(guò)程中具體認(rèn)知規(guī)律的研究，從而使得行為主義理論在我國(guó)一度盛行。在外語(yǔ)教學(xué)中主要體現(xiàn)在，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)皆以教師為主，學(xué)生為輔，這直接導(dǎo)致教學(xué)長(zhǎng)期一直處于“事半功倍”的狀態(tài)。20世紀(jì)初90年代以后，隨著建構(gòu)主義的日益流行，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的外語(yǔ)言學(xué)專家和各級(jí)各類院校的教師，開始將注意力轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)的真正主體——學(xué)生。
2003年，國(guó)家教育部開始啟動(dòng)“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”的試點(diǎn)工作。教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，公布的教學(xué)要求根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)3年前公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》進(jìn)行了修訂。在論及教學(xué)模式改革時(shí)指出“新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”。只有加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的有效管理，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。
二、管理的目的和意義
自主學(xué)習(xí)的概念是在20世紀(jì)60年代隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起而發(fā)展起來(lái)的。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的。70年代中期外語(yǔ)界開始了對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，在西方掀起了對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的浪潮。而我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究起步較晚，始于90年代，但80％以上的研究都屬于一般性理論的探討，缺乏實(shí)證性研究。1999年，我國(guó)召開第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，明確提出改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的嶄新學(xué)習(xí)方式。
“大學(xué)英語(yǔ)”課是一門非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際素養(yǎng)為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。知識(shí)量非常龐大，技能的培養(yǎng)更需要大量的訓(xùn)練，這僅依靠一個(gè)面對(duì)50多個(gè)學(xué)生的教師，一周4個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)是絕對(duì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂，做好分層教育”已經(jīng)成為很多高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革中的指導(dǎo)思想，這一思想的形成同時(shí)也對(duì)學(xué)生本身在課外的自主學(xué)習(xí)提出了很高的要求。然而，問(wèn)題的關(guān)鍵在于，自主學(xué)習(xí)的能力不是與身俱來(lái)的，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，是各級(jí)各類院校的教師必須認(rèn)真研究的課題。
筆者所在學(xué)校于2007年對(duì)一類本科新生試點(diǎn)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，進(jìn)行全新版大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。課時(shí)設(shè)置嚴(yán)格按照國(guó)家大綱要求。在硬件建設(shè)方面，建立了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心以及數(shù)個(gè)配套的視聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)音室；在軟件設(shè)計(jì)方面，確立了教學(xué)網(wǎng)站、輔助教學(xué)網(wǎng)站、口語(yǔ)考試系統(tǒng)和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資料庫(kù)等；同時(shí)對(duì)任課教師進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，邀請(qǐng)兄弟院校講座交流，鼓勵(lì)教師互相聽(tīng)課學(xué)習(xí)；另外實(shí)施全員評(píng)教，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督管理。
學(xué)期結(jié)束后，筆者在試點(diǎn)班隨機(jī)抽取60人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容主要關(guān)于對(duì)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的對(duì)比。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生非常喜歡新教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)課堂，但是卻不易適應(yīng)，更有個(gè)別同學(xué)反映自己的英語(yǔ)水平?jīng)]有進(jìn)步，反而有了倒退的跡象。之后，筆者又針對(duì)性地詢問(wèn)了更多參加試點(diǎn)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)“想學(xué)”而不“會(huì)學(xué)”是普遍存在的問(wèn)題。一類本科新生尚且如此，問(wèn)題的嚴(yán)重性自然不言而喻。為了保證改革可以順利地全面推廣，高效管理大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。
三、管理中突現(xiàn)的問(wèn)題
1.灌輸式學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)模式的脫節(jié)
在中國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)體制下，在多年應(yīng)試教育的壓迫下，絕大多數(shù)學(xué)生，特別是高分學(xué)生都是由灌輸式教育“灌”出來(lái)的——學(xué)什么，怎么學(xué)，何時(shí)學(xué)，全部按照教師的統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)完全處在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控之下。為了考上理想的中學(xué)、大學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，學(xué)生被訓(xùn)練的呆板僵化。由于在學(xué)習(xí)中失去了自我，學(xué)生本能的認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言，只有在傳統(tǒng)的課堂，在教師的指導(dǎo)下才能成功。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，限制了學(xué)生知識(shí)和能力擴(kuò)展的空間，因此一旦需要自己去確立目標(biāo)，制定計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就頓感無(wú)所適從。
學(xué)生升入大學(xué)后，教師按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定，開始進(jìn)行啟發(fā)式教育。這是一種與灌輸式教育完全對(duì)立的教育模式——以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自始自終都處于主動(dòng)的地位。面對(duì)全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自然欣喜好奇，但苦于大學(xué)教育與中學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)的情況，只能手足無(wú)措。此時(shí)，如果沒(méi)有教師關(guān)鍵性的指導(dǎo)，學(xué)生將無(wú)法順利過(guò)渡，忽略問(wèn)題，回避問(wèn)題，最終喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
2.自發(fā)自主學(xué)習(xí)和自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的混淆
學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，是應(yīng)該自主的。被動(dòng)的，強(qiáng)制的灌輸是對(duì)學(xué)生主體的野蠻的摧殘，是低效率的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提倡“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，的確對(duì)于學(xué)生興趣熱情的釋放，創(chuàng)造性的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用，然而目前一個(gè)最不可回避的問(wèn)題是，原來(lái)被滿堂灌的客體變成了主體，學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng)，但是本來(lái)實(shí)施滿堂灌的教師主體呢？在教學(xué)改革中，教師又應(yīng)該處于一種什么樣的地位呢？
很多教師非常配合地讓出了主體的地位，非常自然地順從了教師首席論的觀點(diǎn)，認(rèn)為只要像節(jié)目主持人那樣成為對(duì)話的串聯(lián)者、組織者就可以了。結(jié)果是，教師不再把精力放在教學(xué)的內(nèi)容上，而是放在如何導(dǎo)入、如何組織的花樣上。新知識(shí)的汲取，理解，運(yùn)用，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，完全徹底地放手讓學(xué)生自主完成。常常聽(tīng)到學(xué)生抱怨，“英語(yǔ)課上和不上一個(gè)樣”，這就是教師主體弱化導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效率的表現(xiàn)。
事實(shí)上，學(xué)生的主體性和自主性并不是與身俱來(lái)的，是從其有限的知識(shí)譜系中生長(zhǎng)出來(lái)的。這種有限性就決定了他的自發(fā)性。自發(fā)的自主可以學(xué)會(huì)爬行、走路，這是人類的本能，而科學(xué)和文化的傳承是人類智慧的結(jié)晶，光憑借自發(fā)的本能是無(wú)法達(dá)到的，往往會(huì)陷入困境深淵。相對(duì)而言，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)然優(yōu)越于學(xué)生，其主體性具有自覺(jué)的特點(diǎn)，是強(qiáng)勢(shì)的主體。只有教師和學(xué)生合作探究，才能把學(xué)生“自發(fā)”的自主提高到“自覺(jué)”的自主，才能得心應(yīng)手地把自發(fā)主體從歧途中解脫出來(lái)。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求的沖撞
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，重點(diǎn)是充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體立體式現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
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