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淺論大學(xué)英語教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)
摘要: 語用能力是運用語言進行得體交際的能力,是交際能力的重要組成部分。大學(xué)英語教學(xué)必須重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。本文從語用學(xué)的角度出發(fā),結(jié)合英語教學(xué)現(xiàn)狀,就如何在大學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力進行了探討。關(guān)鍵詞: 大學(xué) 英語教學(xué) 語用能力 培養(yǎng)
一、語用能力與語言能力、交際能力的關(guān)系
Bachman認(rèn)為,語用能力是語言能力(language competence)的一部分。語用能力和組織語言的能力(organizational competence)構(gòu)成交際能力中的語言能力(Bachman,1997:84-94)。何自然教授指出:“語用能力(pragmatic competence)可以解釋為運用語言進行得體交際的能力,它可以簡化為表達和理解兩個方面。(何自然,1997:201-202)”
1972年,Hymes提出了“交際能力(communicative competence)”這一概念,他認(rèn)為交際能力可以理解為對潛在語言知識和能力的運用。吉哲民、李冬梅認(rèn)為“交際能力是指一個人運用語言手段(口語、書面語)和非語言手段(體勢語、面部表情)來達到某一特定交際目的能力”(吉哲民、李冬梅,2001:15-18)。現(xiàn)在,關(guān)于交際能力的概念已基本達成一致意見:交際能力包括語言能力和語用能力兩種能力。
眾所周知,語言是社會交際的工具。語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,而交際能力的培養(yǎng)離不開語用能力的培養(yǎng)。按照Hymes的觀點,一個人的交際能力是通過他運用語言參加社會活動的能力體現(xiàn)出來的。這里面就涉及語用問題,如語言以外的表達方式、不同人物的語言風(fēng)格、不同場合的不同語言形式等。由此語用能力就是指準(zhǔn)確、得體地運用語言達到交際目的的能力,是交際能力的重要組成部分。如果說語言能力是一道程序中的人類可讀的源代碼,那么語用能力就是對這些源代碼進行識別處理的運行程序,只有通過這些程序的運行,源代碼才可被計算機有效識別,從而達到人與計算機交際的目的。外語學(xué)習(xí)者的交際能力的體現(xiàn)也離不開語用能力,所以外語學(xué)習(xí)者的語用能力更要求有扎實的語用知識。
二、語用能力與大學(xué)英語教學(xué)
在全球一體化的今天,我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和對外交流也在不斷擴大。外語,尤其是英語,作為一種重要的交際工具和文化載體,已被廣泛應(yīng)用于社會生活各個領(lǐng)域。由此用人單位越來越看重大學(xué)畢業(yè)生運用英語的實際能力。然而很多大學(xué)生在走出校門之后卻發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的只是“啞巴英語”,雖然掌握了大量的詞匯,談起語法來頭頭是道,但一旦要用英語進行交際時,就出現(xiàn)了問題,或用詞不當(dāng),或使用語言不得體,甚至于找不到表達方式。因此在英語教學(xué)中人們越來越深刻認(rèn)識到,要培養(yǎng)學(xué)生的英語能力,應(yīng)注意應(yīng)用語言的流利程度和得體性,即注意學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)。有些語用能力差的學(xué)生與英美人(指英語為母語的人,下同)碰面時說完“Hello”就無語了,要么尷尬地說“Bye-bye”,要么被動地問一句答一句,因為不知如何開始和維持談話;與英美人通電話,開口就是“I’m...,I want to speak to...”。即使可以用英語交流,也會出現(xiàn)一些語用失誤,說出一些不合時宜、不合身份、不合方式、不合習(xí)慣的話,使英美人不知所措。
例1.一位外教和他的一個中國學(xué)生在一次英語課上的對話。
T:Your English is very good.
S:No,no.You flatter me.My English is very poor.
T稱贊S或許是因為S的英語的確好,也可能只是為了打開話題和S說話。而S卻說:“不,不。你過獎了,我的英語很爛。”這里S的回答如果是對中國人而說,則無可非議,因為按照我們的文化傳統(tǒng),在聽到別人的贊揚時,往往會謙虛地說“哪里,過獎”之類的話,以表謙虛有禮。然而在西方的文化傳統(tǒng)中,如果否認(rèn)別人的稱贊則被看作是不禮貌的表現(xiàn),甚至還被認(rèn)為是不夠坦誠。由此可見,這個表面看來沒有任何語法錯誤的句子,在實際的英語運用過程中卻非常不得體,違反了語用原則。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出,大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”(教育部高等教育司,2007:1)。可是,在實際的大學(xué)英語教學(xué)中,教學(xué)條件的限制導(dǎo)致學(xué)生很少有機會直接從英語環(huán)境中習(xí)得這門語言,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大多局限于課堂和課本。此外,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,一些教師只注重傳授語言知識,即主要教授語法和詞匯,至于學(xué)生的英語語用能力在他們的培養(yǎng)計劃中很難見到。這種缺少語用知識灌輸?shù)挠⒄Z教學(xué)很難實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。隨著國際交流的日趨深入,重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的語言交際能力已成為大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的一個方面。
三、大學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語用能力
既然語用能力是交際能力的重要組成部分,是掌握一門語言不可缺少的能力,那么在大學(xué)英語教學(xué)過程中,如何培養(yǎng)學(xué)生的語用能力,使他們能根據(jù)不同的場合、不同的對象,正確、恰當(dāng)?shù)剡\用英語進行交際,就成了我國各高校英語教學(xué)亟待解決的問題。下面是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)有知識提出的幾點建議。
1.重視語境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和把握語境的能力。
語境(context)就是使用語言的環(huán)境或稱為言語環(huán)境,是言語表達所依賴的環(huán)境,由一系列與言語交際密切相關(guān)的主客觀因素構(gòu)成。語言交際離不開語境,要培養(yǎng)學(xué)生的語用能力,首先就要讓學(xué)生知道懂得英語語境的重要性。語境制約著語言形式的使用、語義的表達和理解;具體的詞匯意義只有在上下文中才能準(zhǔn)確化、清晰化。
例2.Do you know her?(你認(rèn)識她嗎?)
這句話如果是在Party上有人這樣問你,它的含義可能是一種暗示:希望你能介紹問話人和她認(rèn)識。但如果這句話是隨便聊天時的問話,則可能只是表達句子的表層含義——詢問對方是否認(rèn)識她。
因此只有通過語境中的具體語言實踐才能幫助學(xué)習(xí)者真正掌握、獲得語用能力。在大學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)該充分利用課堂這一教學(xué)平臺,培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、善于開口說英語的習(xí)慣。同時利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)輔助手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實的語言氛圍,使學(xué)生能夠體會到語境的感染和暗示,從而情不自禁地融入語境中去,自覺尋找適當(dāng)?shù)恼Z言形式,進行自然交際,這樣才能學(xué)到地道的英語。
2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識,增
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