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淺論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)
摘要: 語(yǔ)用能力是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力,是交際能力的重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。本文從語(yǔ)用學(xué)的角度出發(fā),結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,就如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞: 大學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)用能力 培養(yǎng)
一、語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力、交際能力的關(guān)系
Bachman認(rèn)為,語(yǔ)用能力是語(yǔ)言能力(language competence)的一部分。語(yǔ)用能力和組織語(yǔ)言的能力(organizational competence)構(gòu)成交際能力中的語(yǔ)言能力(Bachman,1997:84-94)。何自然教授指出:“語(yǔ)用能力(pragmatic competence)可以解釋為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力,它可以簡(jiǎn)化為表達(dá)和理解兩個(gè)方面。(何自然,1997:201-202)”
1972年,Hymes提出了“交際能力(communicative competence)”這一概念,他認(rèn)為交際能力可以理解為對(duì)潛在語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用。吉哲民、李冬梅認(rèn)為“交際能力是指一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段(口語(yǔ)、書面語(yǔ))和非語(yǔ)言手段(體勢(shì)語(yǔ)、面部表情)來(lái)達(dá)到某一特定交際目的能力”(吉哲民、李冬梅,2001:15-18)�，F(xiàn)在,關(guān)于交際能力的概念已基本達(dá)成一致意見(jiàn):交際能力包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力兩種能力。
眾所周知,語(yǔ)言是社會(huì)交際的工具。語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,而交際能力的培養(yǎng)離不開語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。按照Hymes的觀點(diǎn),一個(gè)人的交際能力是通過(guò)他運(yùn)用語(yǔ)言參加社會(huì)活動(dòng)的能力體現(xiàn)出來(lái)的。這里面就涉及語(yǔ)用問(wèn)題,如語(yǔ)言以外的表達(dá)方式、不同人物的語(yǔ)言風(fēng)格、不同場(chǎng)合的不同語(yǔ)言形式等。由此語(yǔ)用能力就是指準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到交際目的的能力,是交際能力的重要組成部分。如果說(shuō)語(yǔ)言能力是一道程序中的人類可讀的源代碼,那么語(yǔ)用能力就是對(duì)這些源代碼進(jìn)行識(shí)別處理的運(yùn)行程序,只有通過(guò)這些程序的運(yùn)行,源代碼才可被計(jì)算機(jī)有效識(shí)別,從而達(dá)到人與計(jì)算機(jī)交際的目的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力的體現(xiàn)也離不開語(yǔ)用能力,所以外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力更要求有扎實(shí)的語(yǔ)用知識(shí)。
二、語(yǔ)用能力與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
在全球一體化的今天,我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和對(duì)外交流也在不斷擴(kuò)大。外語(yǔ),尤其是英語(yǔ),作為一種重要的交際工具和文化載體,已被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域。由此用人單位越來(lái)越看重大學(xué)畢業(yè)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。然而很多大學(xué)生在走出校門之后卻發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的只是“啞巴英語(yǔ)”,雖然掌握了大量的詞匯,談起語(yǔ)法來(lái)頭頭是道,但一旦要用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí),就出現(xiàn)了問(wèn)題,或用詞不當(dāng),或使用語(yǔ)言不得體,甚至于找不到表達(dá)方式。因此在英語(yǔ)教學(xué)中人們?cè)絹?lái)越深刻認(rèn)識(shí)到,要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力,應(yīng)注意應(yīng)用語(yǔ)言的流利程度和得體性,即注意學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。有些語(yǔ)用能力差的學(xué)生與英美人(指英語(yǔ)為母語(yǔ)的人,下同)碰面時(shí)說(shuō)完“Hello”就無(wú)語(yǔ)了,要么尷尬地說(shuō)“Bye-bye”,要么被動(dòng)地問(wèn)一句答一句,因?yàn)椴恢绾伍_始和維持談話;與英美人通電話,開口就是“I’m...,I want to speak to...”。即使可以用英語(yǔ)交流,也會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)用失誤,說(shuō)出一些不合時(shí)宜、不合身份、不合方式、不合習(xí)慣的話,使英美人不知所措。
例1.一位外教和他的一個(gè)中國(guó)學(xué)生在一次英語(yǔ)課上的對(duì)話。
T:Your English is very good.
S:No,no.You flatter me.My English is very poor.
T稱贊S或許是因?yàn)镾的英語(yǔ)的確好,也可能只是為了打開話題和S說(shuō)話。而S卻說(shuō):“不,不。你過(guò)獎(jiǎng)了,我的英語(yǔ)很爛�！边@里S的回答如果是對(duì)中國(guó)人而說(shuō),則無(wú)可非議,因?yàn)榘凑瘴覀兊奈幕瘋鹘y(tǒng),在聽(tīng)到別人的贊揚(yáng)時(shí),往往會(huì)謙虛地說(shuō)“哪里,過(guò)獎(jiǎng)”之類的話,以表謙虛有禮。然而在西方的文化傳統(tǒng)中,如果否認(rèn)別人的稱贊則被看作是不禮貌的表現(xiàn),甚至還被認(rèn)為是不夠坦誠(chéng)。由此可見(jiàn),這個(gè)表面看來(lái)沒(méi)有任何語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子,在實(shí)際的英語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中卻非常不得體,違反了語(yǔ)用原則。
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”(教育部高等教育司,2007:1)�？墒�,在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)條件的限制導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)直接從英語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得這門語(yǔ)言,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多局限于課堂和課本。此外,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,一些教師只注重傳授語(yǔ)言知識(shí),即主要教授語(yǔ)法和詞匯,至于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力在他們的培養(yǎng)計(jì)劃中很難見(jiàn)到。這種缺少語(yǔ)用知識(shí)灌輸?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。隨著國(guó)際交流的日趨深入,重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)方面。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力
既然語(yǔ)用能力是交際能力的重要組成部分,是掌握一門語(yǔ)言不可缺少的能力,那么在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力,使他們能根據(jù)不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象,正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際,就成了我國(guó)各高校英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。下面是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)提出的幾點(diǎn)建議。
1.重視語(yǔ)境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握語(yǔ)境的能力。
語(yǔ)境(context)就是使用語(yǔ)言的環(huán)境或稱為言語(yǔ)環(huán)境,是言語(yǔ)表達(dá)所依賴的環(huán)境,由一系列與言語(yǔ)交際密切相關(guān)的主客觀因素構(gòu)成。語(yǔ)言交際離不開語(yǔ)境,要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力,首先就要讓學(xué)生知道懂得英語(yǔ)語(yǔ)境的重要性。語(yǔ)境制約著語(yǔ)言形式的使用、語(yǔ)義的表達(dá)和理解;具體的詞匯意義只有在上下文中才能準(zhǔn)確化、清晰化。
例2.Do you know her?(你認(rèn)識(shí)她嗎?)
這句話如果是在Party上有人這樣問(wèn)你,它的含義可能是一種暗示:希望你能介紹問(wèn)話人和她認(rèn)識(shí)。但如果這句話是隨便聊天時(shí)的問(wèn)話,則可能只是表達(dá)句子的表層含義——詢問(wèn)對(duì)方是否認(rèn)識(shí)她。
因此只有通過(guò)語(yǔ)境中的具體語(yǔ)言實(shí)踐才能幫助學(xué)習(xí)者真正掌握、獲得語(yǔ)用能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該充分利用課堂這一教學(xué)平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、善于開口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)輔助手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的語(yǔ)言氛圍,使學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)境的感染和暗示,從而情不自禁地融入語(yǔ)境中去,自覺(jué)尋找適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式,進(jìn)行自然交際,這樣才能學(xué)到地道的英語(yǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí),增
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