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探析任務(wù)型寫作教學(xué)在課堂中的應(yīng)用
摘 要： 寫作能夠較為直接地反映學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此如何在平時(shí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)和幫助學(xué)生提高寫作能力是高中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分。本文運(yùn)用目前倍受推崇的任務(wù)型教學(xué)法，以教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)的形式，介紹了任務(wù)型寫作教學(xué)在課堂中的實(shí)施方法。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)、寫作教學(xué)、教學(xué)案例、案例點(diǎn)評(píng)
一、引言
隨著“以人為本”教育理念的貫徹和個(gè)性化教學(xué)這一趨勢(shì)的呈現(xiàn)，人們逐漸重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這一理念也同樣體現(xiàn)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中。如何在寫作教學(xué)中充分利用學(xué)生自身這一豐富的教學(xué)資源，挖掘?qū)W生自身的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間知識(shí)的共享和升華，越來(lái)越受到教育工作者的重視，并已經(jīng)被納入他們的研究范圍，其中任務(wù)型寫作教學(xué)就是目前被廣泛采納的教學(xué)方法。
高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的為表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣；學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)(課程標(biāo)準(zhǔn)，2003)。在實(shí)踐中我們可以看到，在寫作教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生達(dá)到以上目標(biāo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
二、任務(wù)型寫作教學(xué)在課堂中的應(yīng)用
新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，并且對(duì)任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)提出了明確的要求：1．活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；2．活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；3．活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展英語(yǔ)技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力；4．活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；5．活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；6．活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)型寫作教學(xué)時(shí)，一定要認(rèn)真仔細(xì)體會(huì)認(rèn)真把握以上各項(xiàng)要求，把它們滲透到教學(xué)的各個(gè)步驟中。
1、案例分析
(1) 教學(xué)目標(biāo)：
①鍛煉學(xué)生略讀英文報(bào)紙和英文寫作的能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解并喜歡這些英文報(bào)紙，從而對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所幫助；
②培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與相互協(xié)作的學(xué)習(xí)策略；
③進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，為將來(lái)寫作技能的提高打下基礎(chǔ)；
(2)教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解China Daily, 21st Century Teens, Student English Times, Shanghai Students’ Post等英文報(bào)紙，并以“My Favorite English Newspaper”為題用英語(yǔ)寫一篇作文，介紹自己最喜歡的報(bào)紙，包括其主要內(nèi)容、欄目、最喜歡的文章或者自己感興趣的其他方面的內(nèi)容；
(3)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
①學(xué)生自選一份英文報(bào)紙進(jìn)行粗略的閱讀，目的在于對(duì)報(bào)紙的大致情況有所了解，并搜集相關(guān)信息；
②學(xué)生對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行組織，并運(yùn)用相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、句型等進(jìn)行寫作，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題和困難；
③教師和學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行講評(píng)和評(píng)價(jià)；
(4)教學(xué)輔助材料：英文報(bào)紙若干份、實(shí)物投影；
(5)Teaching Procedure
① Assigning the task. Ask the students to read some English newspapers such as China Daily, Student English Times, Shanghai Students’ Post and 21st Century Teens Senior Edition, etc, in order to get familiar with them and then write a composition titled “My Favorite English Newspaper” to introduce their favorite newspapers. The students are divided into small groups with 3 to 4 members in each for discussion and communication. Meanwhile, one student is appointed in each group as the group leader to be in charge of collecting the information from their group members.
簡(jiǎn)評(píng)：本節(jié)課是一節(jié)寫作課，采用 “任務(wù)型”的教學(xué)方式，讓學(xué)生明確寫作的任務(wù)和方法，而且老師應(yīng)盡量組織與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的材料讓學(xué)生進(jìn)行寫作，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣；此外，前邊提到的英文報(bào)紙是目前國(guó)內(nèi)水平較高、質(zhì)量較好的英文學(xué)習(xí)報(bào)紙，內(nèi)容豐富、貼近時(shí)代和學(xué)生生活、語(yǔ)言地道，是中學(xué)生們“喜聞樂(lè)讀”的報(bào)紙，所以選擇將讀報(bào)這一活動(dòng)引入課堂并在讀完之后寫一篇作文是應(yīng)用性很強(qiáng)的寫作任務(wù)，是一項(xiàng)讀、寫相互促進(jìn)的活動(dòng)；分組的目的是基于外語(yǔ)教學(xué)的交際原則設(shè)計(jì)的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
② Delivering instructions. Distribute the newspapers to students and ask them to apply proper reading skills such as skimming, scanning, getting the main idea by referring to the titles, pictures and illustrations, guessing the meanings of the new words according to the context or the formation of the words. Ask them to collect the information that they are interested in and make some notes to get ready for the writing.
簡(jiǎn)評(píng)：信息加工理論認(rèn)為，Writing almost always involves reading; the two skills, the receptive and the productive, are interdependent. Generally speaking, the student who reads with ease and reads widely finds writing easier than the students who don’t read much or read with difficulty. It doesn’t necessarily follow t
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