淺談建構主義教育理論指導下的多媒體聽力教學

摘 要：建構主義教育理論要求以學生為課堂活動的中心，學生通過協(xié)商協(xié)作的方法，在教師的引導下主動建構知識。多媒體教學條件從根本上支持了學生的交流與討論，在這樣的教學環(huán)境下，英語專業(yè)聽力教學才能夠基于建構主義理論，讓學生通過討論、跟讀等辦法，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，從根本上提高學生英語綜合運用能力。

關鍵詞：建構主義；多媒體教學；聽力

一、引言
在英語專業(yè)聽力教學中，教師和學生疲于花費大量時間完成各式練習，卻往往收益甚少。聽力教學的傳統(tǒng)模式為聽錄音—講解答案—再聽錄音，學生在課堂上被動地聽，完成練習，而沒有積極主動地參與活動。在這樣的傳統(tǒng)教育方式下，教師是課堂活動的中心，其把扮演的角色僅僅是操作手。教學活動簡單枯燥，教學效果低下。這種費時低效的現(xiàn)象多年來得不到有效地解決。
然而，“隨著信息理論和認知學習理論研究的深入，聽力理解過程被看作是積極的信息處理過程”（蘇遠連:2002）�，F(xiàn)代化的多媒體教學設備條件的不斷改善，使得教師能夠創(chuàng)造出各種聲音、圖像等逼真的生活場景，學生則可以同時接受視覺與聽覺兩方面刺激來完成知識的建構。與此同時，多媒體教學為提高教學質量帶來的一系列改革，轉變了傳統(tǒng)的教學模式，根據建構主義教學理論打造以學生為課堂活動中心的教學模式。
“無論多么出色的教師都不能代替學生學習，學習終究是學生自己的事情”（孔惠潔、李志榮：2002）。在建構主義理論的指導下，多媒體教學成為學生根據自身情況，調節(jié)學習步伐，最終達到學習目的的有效途徑之一。
二、建構主義教育理論
建構主義觀點是由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的，他創(chuàng)立的學派被稱為“皮亞杰派”，是認知發(fā)展領域中最有影響的學派。建構主義理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：課堂活動以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。
建構主義教育理論要求建立新的學習環(huán)境。建構主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。威爾遜（Wilson，1996）認為，建構主義的學習環(huán)境是“一種在追求學習目標與問題解決的活動中，使用多種認知工具及學習資源，學習者一起工作并相互支持”的學習環(huán)境。學生成為信息的制造生產者，而不是信息的消費者，而教師成為學習的促進者、指導者，以及學習團體的一員。按照建構主義的觀點，必須為學習者提供盡可能豐富的學習活動環(huán)境。教師選擇生活中有真實意義的內容、時間或問題，并提供作為學習的出發(fā)點�，F(xiàn)實問題為學生提供了發(fā)展更深層次、更豐富的知識結構的可能性。學習者能夠通過互相交流，相互協(xié)作學習獲益。也就是說，在建構主義學習環(huán)境中，教師要考慮有利于學生建構意義的情境創(chuàng)設問題，考慮教學目標分析設計練習。因此，教師就成為課堂活動的主導者、組織者，而不是傳統(tǒng)意義上知識的灌輸者和傳授者。在發(fā)現(xiàn)學生問題后應進行錯誤診斷與糾正，努力調到學生自主學習的積極性，注重在傳授知識的同時，全面提高學生綜合素質。
當然，建構主義還強調學習效果的評估。學習的質量是學習者建構意義能力的重要指標，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的指標。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不是取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。學生在建構意義的過程中，主動搜集并分析有關的信息和資料，把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。如果教師能在教學過程中幫助學生協(xié)作學習，一方面讓學生獨立思辨并做出判斷，另一方面可以讓學生組成學習小組，內部之間進行討論和爭辯。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。
建構主義教育理論對教學環(huán)境的要求以及對學生自主完成意義建構的過程，在多媒體教學條件下能夠促進學生達到學習效果。因此，在現(xiàn)代教學條件下，英語聽力教學可以走出費時低效的傳統(tǒng)教學模式。
三、多媒體教學的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的聽力訓練一般采用播放錄音帶的方式，但是這種聽力訓練有很多不足。錄音帶經過多次播放容易變得音質模糊，影響學生聽音效果。教師上課是錄音帶的倒帶和快進實踐不易掌握，常常浪費上課時間，學生也容易煩躁。另外，錄音帶資源有限，往往不能滿足聽力訓練的需要。
然而，語言的學習不同于其他學科，是一個長時間習得的過程，語言學習需要連續(xù)性、大量信息的輸入和真實的語言環(huán)境。也就是說，語言學習強調實踐性。“語言學習是一個潛移默化的過程，語言是一種生存和學習的工具，語言只有在實際使用中才能真正掌握。在一個無法使用外語的環(huán)境里學外語，大量實踐是提高外語水平的根本保證。這一事件過程的主體是學生，教師不可能代替”（束定芳：2004）而多媒體能夠通過視頻、音頻同時刺激學生，以多種學習資源組合的形式，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，使他們成為實現(xiàn)學習目標的學習過程的活躍參與者。通過多媒體教學設備，能在課堂學習中觸發(fā)學生多種感官體驗形式，潛移默化地培養(yǎng)學生的英語思維。
學習的魅力在于師生間的交流，同學之間互相合作、互相競爭，多媒體教學的目的之一就是促進和深化這種交流，使同學之間和師生之間交流更順暢。這也就是多媒體教學的另一個優(yōu)點。這一優(yōu)點更是支持了建構主義的學習觀，在學習的過程中學生互相協(xié)作、辯論，從不同角度交換對同一問題的看法。多媒體教學更好地支持了學習小組的活動，幫助小組成員理解各人的不同角色，并包容不同的或有沖突的觀點。
四、基于建構主義教學理論的多媒體聽力教學
多媒體設備條件的發(fā)展使得建構主義教育理論得到廣泛應用，英語專業(yè)聽力教學也是如此，教師可以將教學實踐和建構主義理論聯(lián)系起來，提高聽力教學的質量，具體的應用方法如下：
1.聽前討論：在聽材料之前，利用多媒體把學生分成幾個小組，每一小組針對某一聽力材料，教師也可以實現(xiàn)將材料中出現(xiàn)的關鍵詞或具有文化意義的詞匯及短語給出，學生則可通過學習詞匯、查閱背景知識以及分析聯(lián)系題目中給出的問題，對材料的內容進行預測。學生可以運用集體的力量和智慧，搜集于聽力材料可能有關的材料，然后確立材料可能的中心意思。
應特別注意的是，有時聽力材料的內容并不是學生理解的障礙，學生有時候完全能聽明白材料的內容，但很難理解內容的具體含義。其問題在于文化背景知識的匱乏造成了理解上的困難，這是學生較難把握的方面。如果碰到這樣的問題，教師應積極引導學生通過大量的圖書資料，網上資源，及相關的音像制品學習并掌握文化差異的要點，熟悉中西方文化的不同，減少因文化差異造成聽力理解困難的可能性。
聽力課堂上的討論，有助于發(fā)揮學生學習的自主性，切實有效地培養(yǎng)了學生的合作精神，構建學生聽力理解所需的堅實的詞匯基礎，廣泛的背景知識，充分的文化底蘊。教師在此活動中既要幫學生討論的問題進行分析、歸納和總結，還要幫助學生介紹和解釋相關的背景知識。
2.聽力材料的跟讀：跟讀通常運用于英語專業(yè)高年級口譯課中，但事實上，低年級聽力課中教師也

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