探討交互式教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

摘 要： 交互式英語(yǔ)教學(xué)主要通過(guò)小組活動(dòng)的形式開(kāi)展師生之間和生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文介紹筆者嘗試使用交互式教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思。

關(guān)鍵詞： 交互式教學(xué) 主體地位 主導(dǎo)作用 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)評(píng)價(jià)

據(jù)研究表明，交往互動(dòng)在母語(yǔ)及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大的作用。興起于二十世紀(jì)七十年代的交互式教學(xué)模式（Reciprocal Teaching）是目前西方所普遍采用推崇的教學(xué)模式，它是美國(guó)教育心理學(xué)家布朗和帕林薩（A.L.Brown A.S.Palincsar）提出的一種旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。通過(guò)觀察模仿教師和其他同學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，可以幫助學(xué)生有效地掌握預(yù)測(cè)、提問(wèn)、澄清和總結(jié)等學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的閱讀水平和自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的能力。在這種交往活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系。這種師生間、學(xué)生間的廣泛交往與聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮的前提，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際應(yīng)用能力發(fā)展的重要途徑。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，而不是教他們準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握單個(gè)的結(jié)構(gòu)。然而我國(guó)的學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力相對(duì)薄弱，這是我國(guó)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中普遍感到困惑的問(wèn)題。究其原因主要在于:一是幾乎沒(méi)有自然的語(yǔ)言使用環(huán)境。其次是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為教學(xué)活動(dòng)中心，以教師講授知識(shí)與基本技巧為主，而學(xué)生只能成為被動(dòng)的接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上很少有參與使用及演示英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在語(yǔ)言上所學(xué)的主要是理論方面的知識(shí)，而理論知識(shí)的獲得不應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言教學(xué)中最重要的一面。
　交互式英語(yǔ)教學(xué)就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間和生生之間的相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。它既不同于傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)的“放羊”式教學(xué)方法。它既要求學(xué)生在教師的組織下，按照教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體要求，有針對(duì)性地重點(diǎn)施教。這樣，既有利于促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，又有利于學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、勇于質(zhì)疑，培育他們的閱讀理解和自主學(xué)習(xí)的能力。為了真正達(dá)到這一教學(xué)相長(zhǎng)的目的，如何運(yùn)用交互式教學(xué)方法精心設(shè)計(jì)、巧妙安排一系列師生活動(dòng)，努力優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)重要課題。
　一、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
　英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課堂教學(xué)不只是師生之間進(jìn)行信息交流的過(guò)程，更應(yīng)該是師生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程。在課堂上教師要為學(xué)生積極創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生獲得“我是學(xué)習(xí)主人”的體驗(yàn)，激發(fā)他們的求知欲。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)—儀表端莊、精神飽滿、表情自然、目光親切、態(tài)度和藹，舉止要大方、得體，語(yǔ)言要純正、流利，書法要規(guī)范、漂亮，板書設(shè)計(jì)要合理、醒目等。課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生能聽(tīng)懂或大致聽(tīng)懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默故事、一則諺語(yǔ)或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語(yǔ)會(huì)話、自由演講、唱英語(yǔ)歌曲等，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，完成教學(xué)前的Warm-up。課堂上更要“寓教于樂(lè)”、“動(dòng)靜結(jié)合”、“師生配合”，努力讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。
　二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位
　在課程理念指導(dǎo)下開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)象是活生生的人，是學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生。教學(xué)中要了解、把握學(xué)生的感受和體驗(yàn)，并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中。從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中挖掘教學(xué)情景和素材，使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛力，讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)和有話能說(shuō)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)和會(huì)學(xué)。
　具體教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)視野開(kāi)闊、對(duì)時(shí)事要聞和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題頗為敏感，教師可以親自選取或引導(dǎo)學(xué)生收集來(lái)自于報(bào)刊、廣播、因特網(wǎng)等媒體的時(shí)事、賽事、時(shí)尚和娛樂(lè)新聞和信息，并將這些材料帶進(jìn)課堂。這樣不僅有利于信息資源共享，還可以讓學(xué)生迅速接觸新的詞匯、語(yǔ)言形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)學(xué)以致用的快樂(lè)。英語(yǔ)新教材的Warm-up部分通過(guò)呈現(xiàn)多幅圖片把單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以引出中心話題。教師可以圍繞這些話題設(shè)計(jì)一系列具體的課堂活動(dòng)，如看圖回答問(wèn)題、組織小組討論、聽(tīng)錄音補(bǔ)全句子和合作編對(duì)話等等，形成師生之間和生生之間的有效互動(dòng)，幫助學(xué)生“用語(yǔ)言去學(xué)”和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”，也為整個(gè)單元的后續(xù)學(xué)習(xí)有效地“熱身”。
　三、重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用
　交互式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作的新教學(xué)理念的同時(shí)，也非常注重教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。首先，教師要樹(shù)立師生平等的教學(xué)觀，努力做到師生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教師真正能以知、以德、以理服人。其次，教師要為學(xué)生盡可能提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)丟得失。為了適應(yīng)新教材，應(yīng)對(duì)新課改，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，改變過(guò)去英語(yǔ)課堂上教師一人唱獨(dú)角戲的局面，樹(shù)立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，正確處理教與學(xué)的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，變被動(dòng)的聽(tīng)取和接受為積極的思考和參與。教師應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并逐步減少對(duì)學(xué)生的控制，讓學(xué)生自主運(yùn)用語(yǔ)言。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要積極、主動(dòng)地去解放學(xué)生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，能力引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去感悟，使他們真正成為課堂的主人，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
　四、提倡小組合作學(xué)習(xí)形式
　交互式教學(xué)方法倡導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和彼此交流，交互式英語(yǔ)教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�和生生之間的多向交流。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)策略；也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)了學(xué)生之間建立起良好的人際合作關(guān)系。
　當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)話題感興趣而又沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自觀點(diǎn)時(shí)，他會(huì)很沮喪，經(jīng)常如此無(wú)疑會(huì)打擊他的課堂參與積極性。而在大班教學(xué)中，讓多數(shù)學(xué)生都在課堂上發(fā)言有一定的難度。因此，要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的積極性，小組討論是一個(gè)很有效的辦法。這不僅可以讓學(xué)生在這一范圍內(nèi)自由表達(dá)自己的看法，還可消除學(xué)生的緊張心理，提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力。在新教材的Warm-up 和Speaking 部分的教學(xué)中就曾大量地運(yùn)用小組討論，取得了很好的效果。
　此外，在交互式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，若小組成員太多，可能會(huì)因意見(jiàn)分歧太大而不易形成一致的見(jiàn)解；若小組成員太少，學(xué)生之間的討論又不易產(chǎn)生新的思路，因此，每組以3至6名學(xué)生宜。為了保證小組活動(dòng)能夠取得預(yù)期的效果，還需要教師精

【探討交互式教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用】相關(guān)文章：

探討教育理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用的教育理論論文（精選11篇）05-26

智能材料在土木工程中的應(yīng)用探討論文（通用6篇）05-07

新聞傳播中的價(jià)值問(wèn)題探討10-13

探討藝術(shù)教育中的德育異05-28

談任務(wù)活動(dòng)式教學(xué)法初中英語(yǔ)課堂論文07-28

對(duì)行政組織中的非正式組織問(wèn)題探討06-13

高校檔案在校史文化傳播中的價(jià)值探討05-29

混凝土連續(xù)疊合梁中內(nèi)力重分布探討06-02

刷卡消費(fèi)中身份識(shí)別新方法探討08-30

高中地理教學(xué)有效性探討06-13