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對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中合作型課堂寫作教學(xué)模式的研究
摘要：寫作是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的表現(xiàn)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中最難掌握的。本文通過(guò)分析初中學(xué)生寫作水平的現(xiàn)狀以及新課標(biāo)下的寫作要求，來(lái)研究新課程背景下的合作型課堂寫作教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；合作寫作；合作批改
一、背景
新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作(五級(jí))有明確要求：①運(yùn)用詞匯描述事物行為和特征，說(shuō)明概念等；②能根據(jù)要求寫簡(jiǎn)單的書信、便條、通知等；③能按要求轉(zhuǎn)述所聽(tīng)、所讀的內(nèi)容；④能為圖片提供漢字說(shuō)明，并能表達(dá)自己的觀點(diǎn)�？梢�(jiàn)，課標(biāo)注重學(xué)生思維能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
學(xué)生在用英語(yǔ)寫作時(shí)受到思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)法錯(cuò)用的制約，會(huì)出現(xiàn)：①思維敏捷，有想法卻拙于文字者；②有思維能力不佳，不知如何寫者；③有受母語(yǔ)的遷移，寫作時(shí)，漢語(yǔ)式英語(yǔ)現(xiàn)象屢屢可見(jiàn)者；④有短文前后邏輯關(guān)系不清、動(dòng)詞形式、時(shí)態(tài)錯(cuò)用、句型使用有誤見(jiàn)怪不怪者。
隨著新一輪課改的全面實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里的寫作教學(xué)也應(yīng)改革。首先，身處課改第一線的中學(xué)教師需與時(shí)俱進(jìn)，改變教學(xué)思路。寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫作。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，它要求組員通過(guò)交流思想共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。把合作型教學(xué)理念運(yùn)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)際中，讓學(xué)生覺(jué)得腦中有東西可寫，寫時(shí)少犯錯(cuò)誤，達(dá)到引起學(xué)生寫作發(fā)生某些變化的目的。
二、合作型課堂教學(xué)理念在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的嘗試
(一)寫作：由個(gè)人寫作發(fā)展到合作寫作
1.教師在課堂上可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位共同完成一個(gè)項(xiàng)目，并寫出項(xiàng)目報(bào)告。例如，筆者在上Book II語(yǔ)法比較級(jí)時(shí)，要求4人小組討論并記錄每個(gè)成員的Weight, Height, Age, English mark，然后學(xué)生組織句子：I am older (fatter, better…) than…/… is taller than me /…最后通過(guò)交流總結(jié)，形成總結(jié)性報(bào)告文字。這一活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)和寫的積極性和興趣。在小組活動(dòng)中，他們能夠自由表達(dá)、交流自己的思想，使學(xué)生增加了語(yǔ)言的輸入，覺(jué)得有東西可寫。
2.單元小結(jié)課，可以讓學(xué)生采用小組合作交流的形式來(lái)復(fù)習(xí)歸納本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)、重要短語(yǔ)、語(yǔ)法和句子，然后把這些學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到寫作中(即縮寫)。例如復(fù)習(xí)Book III Unit 1，一組學(xué)生把對(duì)話和文章聯(lián)合進(jìn)行單元內(nèi)容串聯(lián)寫作：One day, I had nothing to do. So I went to the library to borrow a book. 接著插入與librarian的對(duì)話，簡(jiǎn)介書本內(nèi)容，以及書本失而復(fù)得這些情節(jié)。經(jīng)過(guò)討論、模仿，所寫文章雖模式一樣，但細(xì)節(jié)各不同。可見(jiàn)，此合作活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力。
3.利用報(bào)刊文摘進(jìn)行文章合作擴(kuò)寫、續(xù)尾
教師提供材料和簡(jiǎn)單提示，如下面的文章：In USA, a day-old baby girl was taken from her mother’s hospital room. A nurse in the hospital tries to take her away. The baby was found later in a quiet street not far from the hospital. She was safe.(摘自英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)刊) 教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)協(xié)助學(xué)生擴(kuò)寫：Q1：How and when was the baby taken away from her mother’s hospital room? Q2: Why did the nurse take away the baby? Q3: What did the hospital and the baby’s family do after they knew it was taken away?
至于續(xù)寫，教師可以去掉原文結(jié)尾The baby was found…讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，通過(guò)集體的智慧，啟發(fā)個(gè)人思維，促進(jìn)寫作。
4.作文課上，進(jìn)行專門的寫作訓(xùn)練
(1)寫作前，教師給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生就習(xí)作題目查找相關(guān)的信息，然后集體共同交流，資源共享。
(2)教師提供相關(guān)的范文若干篇，并分析其結(jié)構(gòu)。
(3)教師組織小組討論，學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，形成初步的寫作框架。
(4)學(xué)生自己寫草稿。
(5)組員相互修改。
(6)學(xué)生在聽(tīng)取其他同學(xué)或教師的意見(jiàn)后修改草稿，最后定稿。
在合作完成寫作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動(dòng)，學(xué)生有了興趣，就愿望去寫，這就成功達(dá)到了提高學(xué)生寫作的第一個(gè)要求，第二就是如何讓學(xué)生在寫作中少犯錯(cuò)誤，可采取學(xué)生自查自改的策略，以及經(jīng)常性的進(jìn)行寫作注意事項(xiàng)的指導(dǎo)。
(二)批改：由教師面批、細(xì)批發(fā)展到學(xué)生互批
教師應(yīng)面批、細(xì)批學(xué)生作文，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯(cuò)誤，及時(shí)加以糾正，這是大多數(shù)教師一直在做的，但是紅色叉叉、問(wèn)號(hào)和刪除線，有時(shí)不僅不能引起學(xué)生的注意，反而會(huì)打擊學(xué)生的積極性。
新課程要求學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生是寫作的主體，亦應(yīng)成為批改的主體，讓學(xué)生共同合作完成批改任務(wù)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，按“好、中、差”搭配的原則3~4個(gè)學(xué)生組成一個(gè)互批小組，批改要求：
1.挑選靚句，分享優(yōu)秀作文
先由個(gè)人找出作文中的靚句，然后在小組內(nèi)部交流討論，小組公認(rèn)的靚句在全班大聲朗讀，其次把公認(rèn)的好作文拿出來(lái)讓大家分享。目的是讓別的學(xué)生從同學(xué)的作文中學(xué)到一些寫作技巧，得到一種有效的示范，使作者獲得一種成就感和滿足感，起到鼓勵(lì)作用。
2.修改缺陷
英語(yǔ)作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)比較集中的錯(cuò)誤，教師可幫助學(xué)生羅列如下：時(shí)態(tài)(be有沒(méi)有多或少，動(dòng)詞第三人稱正確與否，動(dòng)詞過(guò)去式、過(guò)去分詞形式是否正確)；語(yǔ)態(tài)(主動(dòng)還是被動(dòng))；名詞單復(fù)數(shù)(a/an是否漏掉或錯(cuò)用)；詞性(是形容詞還是副詞)；有沒(méi)有注意英漢思維的差異(時(shí)間、地點(diǎn)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，英語(yǔ)中卻先提地點(diǎn)，后提時(shí)間)；漢語(yǔ)中因?yàn)椤浴�、雖然……但是……在英語(yǔ)中只用一個(gè)；是不是用了Chinglish的句子；固定短語(yǔ)等方面的錯(cuò)誤，教師要求學(xué)生批改并歸納，學(xué)生整理的結(jié)果：一是單句改錯(cuò)，二是短文改錯(cuò)，三是文中欠連接詞，造成全文欠生動(dòng)。
3.比照練習(xí)
作為寫作批改的自然延伸和最終目的，再練習(xí)是至關(guān)重要的，比照上一次的作文，再寫一篇類似題目或內(nèi)容的作文，即訂正擴(kuò)寫，會(huì)起到鞏固提高的作用。
經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，大部分學(xué)生具有了初步修改的能力，讓學(xué)生互批互改作文比起教師自己動(dòng)手精心批改，有更好的效果，學(xué)生在互批中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而思考、討論、爭(zhēng)論以自求解答。同時(shí)，這種活動(dòng)具有啟
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