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談初中英語教學(xué)的提問藝術(shù)
摘要：提問是溝通師生的橋梁，是初中英語課堂教學(xué)中不可缺少的手段之一，提問質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，關(guān)系到一堂課的成��；提問不僅是一種技能，更是一門藝術(shù)，本文主要就課堂提問的目的、方式、原則及提問應(yīng)注意的問題進(jìn)行了探討，旨在摸索課堂提問的規(guī)律，掌握課堂提問的藝術(shù)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 提問方式 激發(fā)興趣
一、課堂提問的目的
初中英語課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式。它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是英語教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。
1.引發(fā)思考
課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙，是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要手段之一。人的思維活動(dòng)常常就是由提出問題開始的，有疑問才能產(chǎn)生探索的欲望，引發(fā)學(xué)生積極思維。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。這話是很有道理的。“須教有疑”，提問就是巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。
2.激發(fā)興趣
布魯姆·喬伊斯說過：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力�！币箤W(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。有趣的提問促使學(xué)生積極思考。當(dāng)學(xué)生對教師所提問題感興趣時(shí)，就會(huì)以強(qiáng)烈的好奇心積極主動(dòng)地思考，并用自己掌握的知識充分想象，探求其奧妙。例如，在教單詞“stamp”時(shí)，我問“Do you know what‘stamp’is?”當(dāng)學(xué)生有的說“No”，我則反之問“What do you want to know about ‘stamp’?”這時(shí)課堂馬上活躍起來，有的問“Is it an object?”“What does it use for?”“When did it begin to be used?”“Who invented it?”等，這樣學(xué)生的思維也跟著“有問則提”活躍起來。
3.反饋成果
在英語教學(xué)過程中，教師不能一味考慮“講”得怎樣，而應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)得如何。提問就是檢查、反饋教學(xué)效果的一個(gè)良好方法。美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾汗認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段�！蓖ㄟ^提問，教師就能根據(jù)學(xué)生答問時(shí)反饋出來的情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，得到有關(guān)教學(xué)效果的信息，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)。
二、課堂提問的方式
1.誘導(dǎo)型提問
學(xué)生作為知識的接受者，對問題知識的局限性是顯而易見的。因此作為知識的傳授者，教師應(yīng)要加以引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生的思路納入正確的軌道。有經(jīng)驗(yàn)的老師非常重視導(dǎo)入新課時(shí)提問的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，激發(fā)他們的求知欲望。如初二教材第104課The Penguin。的教學(xué)導(dǎo)入中，可設(shè)計(jì)以下問題：1.Guess the word“shellfish”meaning?2.What kind of animals in the sea like to eat shellfish? 3.They live in cold land，are they “Penguins”?
2.漸進(jìn)型提問
漸進(jìn)型提問是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和知識積累由簡單到復(fù)雜、由單一到多元的規(guī)律，教師提出一組從易到難、從簡到繁、從具體到抽象、從感性到理性等互相連貫、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識由淺到深。如在講授“Who killed Webster”一文時(shí)，教師可先提出三個(gè)問題“Who killed Webster? Why did he kill Webster? How did he kill Webster?”。這幾個(gè)問題的提出，能有效地促進(jìn)學(xué)生去分析思考，學(xué)生對文章的理解會(huì)更快、更準(zhǔn)。
3.開放型提問
對于同一個(gè)問題，人們往往仁智互見，各有說法，教師在課堂教學(xué)中切忌犯教條主義的錯(cuò)誤、主觀判斷、簡單地下結(jié)論；而應(yīng)該積極開拓學(xué)生的思維空間，使其各抒己見，進(jìn)行民主討論。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生感興趣的刺激不是眼前已知的事物，而是未知的，通過努力可以認(rèn)知的事物，所以學(xué)生對于一個(gè)從未接觸過的問題，可能就會(huì)有很多不同種類的答案，有的可能有道理，有的可能不盡合理，這時(shí)老師應(yīng)該多用How、What、Which等文句，積極地啟發(fā)學(xué)生思維，而不是主觀地評判，扼殺學(xué)生的思考。1.What should we learn from Bob? 2.What should we do for the hungry people?
4.鼓勵(lì)型提問
對于提問，學(xué)生都有一種畏懼心理，答錯(cuò)了怕同學(xué)笑話，更怕老師批評。有的學(xué)生能積極地思考問題、并有自己的見解，但因語言表達(dá)能力欠佳，也不敢主動(dòng)回答，這種現(xiàn)象在初中英語教學(xué)中尤為常見。這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)一種尷尬、被動(dòng)的局面，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師掌握學(xué)生情況。要克服學(xué)生這種心理障礙，教師就必須對學(xué)生多加鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心和勇氣。在學(xué)生回答問題時(shí)，要以語言、情態(tài)(點(diǎn)頭、微笑等)多加鼓勵(lì)，肯定其好的、對的方面；對于學(xué)生答案的錯(cuò)誤方面，要耐心地幫助分析其中的原因，將學(xué)生的思維方法引向正確的方向。如：then；P1ease go on，it doesn’t matter；Relax yourself，don’t be nervous，try it again，ok?；You should believe yourself，you can do it better；You’ve welldone.等等，以消除學(xué)生緊張和自卑的心理。
5.評論型問題
顧名思義，該類問題就是對文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行評論，表明自己的觀點(diǎn)和看法，并陳述其理由。例如：1.What do you think of the story? 2.Do you think Homer is able to make Mrs.Sandoval feel better about her son’s death?
三、課堂提問的原則
1.合作原則
課堂提問是師生之間為解決某一問題或?yàn)檫_(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交談。在整個(gè)交談過程中，師生雙方所說的話都緊緊圍繞著一個(gè)共同的目標(biāo)，也就是說，他們之間有一個(gè)共同遵循的原則，Grice把它稱之為會(huì)話的合作原則。
2.恰當(dāng)提問
恰當(dāng)?shù)奶釂柎偈箤W(xué)生主動(dòng)探究知識。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，增強(qiáng)教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的知識水平和已有的基礎(chǔ)，對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系，
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