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淺論大學英語教學與考試改革的國際化思路
摘要：文章從目前大學英語教學和考試存在的問題出發(fā)，通過對比劍橋的考試管理和新的大學英語教 學課程要求，指出了國際化的交際測試在大學英語考試中導入的必要性和重要性，并就正在進行的大學英語 教學與考試改革的話題提出了若干建議。關鍵詞：大學英語教學改革；交際測試；課程要求
隨著新的《大學英語課程教學要求》的頒發(fā)，大學英語教學和考試的改革等具體工作終于被搬到臺面，專家學者紛紛提出各自的看法。作為從事過大學英語和劍橋英語教學的教師，筆者試圖從目前大學英語教學所存在的問題出發(fā)，分析四六級考試對教學的負面影響和劍橋英語考試對鍛煉考生能力的正面促進，提出教改可以借鑒劍橋考試管理的某些經(jīng)驗導入交際測試手段，從改革考試人手進行一系列的大學英語教學和考試的改革。
一、大學英語考試存在的問題及其對教學的負面影響
筆者認為，大學英語考試存在的問題首先表現(xiàn)在制度管理上。由于目前中國的英語學習存在著相當多的認識誤區(qū)，表現(xiàn)之一就是大學英語四六級考試。幾百門課程，惟獨把英語單獨挑出來，全國不分地區(qū)不分情況全都采用統(tǒng)一考試，但由于事實上，各地經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展不平衡，生源不同，外語教學水平也不同。各高校的情況也大相徑庭。重點普通，沿海內(nèi)陸，存在很大差異，搞“一刀切”的統(tǒng)考違背了“實事求是”的原則。更糟糕的是，這樣的一個考試，在很多學校被掛鉤到學位獲取上，成為學生畢業(yè)的憑證和教師教學的評估標準，而且考試的作用也被夸大，成了很多用人單位的招聘基本條件。但荒唐的是很多拿了證書的畢業(yè)生卻在求職的英文面試時張口結舌，這樣形成了一個“怪圈”，一直在惡性循環(huán)著。其次，大學英語考試存在的問題還表現(xiàn)在試卷的設計上，這主要體現(xiàn)在考試的效度(Validity)不高，多項選擇題的比重偏大。這是因為四六級考試與托�？荚嚨拿}弊病是一脈相承的，屬于分立式測試(Discrete Point Test)。答題有很強的機遇性。無論什么水平的考生都可能做出正確的選擇，而且題型數(shù)量偏少，模式比較單一，在測試考生能力方面有所欠缺，尤其是口語，寫作能力上測試的力度不夠。由于四六級考試走的是以知識和結構為綱的老路子，隨著考試的頻頻舉行，考生已熟知試卷題型和測試要點，考出來的成績所含的“技巧”的比重不斷增多，猜測成分增大，作弊容易，這就影響了考試的效度。此外，大學英語考試在實際操作過程中的誤差也不容忽視。這表現(xiàn)在評分標準的不夠科學，包括批改作文過程中的“隨意性”，主觀題(翻譯或簡答)在改卷的過程中也失去了其應有的作用，而且這樣的問題的存在不是個別的。
大學英語考試存在的問題對教學的負面作用最為明顯的就是“應試教育”。根據(jù)調(diào)查。90％以上的高校都或多或少地存在著這一現(xiàn)象。為了追求通過率，放棄正常的教學，圍繞試題打轉，靠教試題匯編，投機取巧以便在考試中獲取證書。英語教學只在語言知識方面下功夫，影響了學生語言能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。廣大學生學習動機不純，心態(tài)浮躁，急功近利，學風不夠認真踏實，對鍛煉能力的上課內(nèi)容不感興趣。也在巨大的心理壓力和沉重的包袱下，產(chǎn)生嚴重的考試焦慮。此外，大學英語考試存在的問題不僅影響了基礎英語的教學內(nèi)容和方法，也沖擊著英語的后續(xù)教學，使得專業(yè)英語的學習成了一句空話。
二、劍橋考試的管理系統(tǒng)與新《大學英語課程教學要求》
一般說來，我國的外語測試的現(xiàn)狀是沿襲了以托福為代表的美國學派的做法，基本上停留在心理測量與結構主義相結合的階段。人們重視考試，但是對測試理論知之甚少。重視考試的評定和選擇功能，卻忽視考試的反饋功能，顛倒了考試和教學的位置。要改變目前這些問題，需要學校，各級教育管理部門，專業(yè)考試研究人員，以及廣大的教師和學生對國外先進考試系統(tǒng)的認識和借鑒。由于筆者長期從事商務英語教學，對劍橋大學ESOL考試的管理可以說是比較熟悉的。下面就對劍橋的考試管理系統(tǒng)作一簡要說明。
英國劍橋大學是世界著名學府，歷史悠久，實力雄厚。劍橋大學地方考試委員會UCLES (University of Cambridge Local Examination Syndicate)是劍橋大學下屬的一個部門，是世界公認的考試權威機構之一。其中劍橋在世界各地舉行的ESOL(English for Speakers of Other Languages)考試，為非以英語為母語的人提供有關英語水平的權威證書，每年考生超過100萬人。劍橋舉辦的考試和其他考試相比，有一些明顯的不同。
首先，它們更加注重語言的實用性和實踐性，內(nèi)容力求真實。除了要了解考生掌握英語語言知識的一般情況以外，十分注重考生使用所學語言辦事的能力。聽說讀寫等語言技能是并重的，相當一部分題目是根據(jù)交際的需要提出具體的任務，要求考生借助英語來完成這些任務。因此，口頭的主觀性試題有相當?shù)姆萘�，這樣雖然會加大命題，考務。評分等方面的工作量，增加人力，財力，時間的耗費。但可以更好地了解考生用英語交際的能力。其次，劍橋的考試更有針對性，它為不同的人，不同的社會需求設計了不同的考試，例如普通英語(MSE，即主體英語考試，分五級)，特殊用途英語(BEC，即商務英語證書)。少兒英語(YLE)等等。劍橋的考試比較集中地反映了當今多數(shù)英國學者對外語測試所持的觀點，即所謂英國學派的觀點，他們和美國學派有著不同的主張，大力提倡交際法，力圖用交際法來指導英語測試的命題工作。為了保證考試實施中的質(zhì)量，劍橋為每一個考試都制定了非常詳細的厚得象本雜志的主考手冊，并對閱卷人員和口試教師進行嚴格的挑選和培訓。例如，為了在中國推廣BEC考試，劍橋特地派專家為每一地區(qū)培訓考官，統(tǒng)一每個人的操作步驟，主考時的言行，對評分標準的認識以及對打分尺度的把握，這些都是筆者在每一次參與劍橋的考試之前，親身體會到的英國考試的嚴謹性和科學性。
令人欣慰的是，在最近剛剛頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中。我們可以看到一些重大的變化，應該說，這是一個比較科學的，系統(tǒng)的，個性化的綱領性文件。它指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力。使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”，而且這個文件考慮到我國各地區(qū)各高校的差異性，提出了分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。通過這一系列變化，我們不難看出這個課程要求的轉化和劍橋考試大綱的某些內(nèi)容不謀而合的趨同。文件里關于測試評估的敘述也凸顯了能力的重要性。應該說，隨著改革的進一步深入，全新的大學英語考試的出現(xiàn)也只是時間的問題。
三、考試對教學的“指揮棒”作用與交際測試導入的必要性
長期以來，人們
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