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談大學(xué)英語教學(xué)中的口語訓(xùn)練
摘要：語言的學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫等方面，其中口語是語言交際的重要手段之一。隨著我國對外交流的擴(kuò)大，社會不僅急需具有較強(qiáng)的專業(yè)知識的人才，同時也急需能熟練用英語交流的人才�？谡Z交際能力愈來愈受重視，大學(xué)口語交際能力的提高已成為大學(xué)英語教學(xué)中的一個不容忽視的方面。本文是作者在教學(xué)中形成的對大學(xué)英語口語教學(xué)的幾點(diǎn)看法。關(guān)鍵詞：口語訓(xùn)練 大學(xué)英語教學(xué) 語用功能 教學(xué)模式改革 文化背景
一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及趨勢：
1987年全國實行大學(xué)英語四、六級考試已有十五年之久了。一直以來這項考試制度備受學(xué)生、教師、教育機(jī)構(gòu)甚至是用人單位的關(guān)注，其地位在逐年提高。尤其是近幾年，無論是在實際教學(xué)中還是在現(xiàn)實生活中這項考試都充當(dāng)了指揮棒的角色，社會對英語的重視逐漸通過英語等級考試體現(xiàn)出來了。在這種影響之下，教學(xué)不得不走入一個怪圈，即過分強(qiáng)調(diào)筆試能力和應(yīng)試技巧，而忽略了實際語言能力即語言交際能力這一最基本的方面，這就形成了一個非常奇怪的現(xiàn)象——即使是通過四、六級的學(xué)生，也很難將已掌握的語言知識運(yùn)用于實際的口語交際中。四、六級成績所反映出來的英語水平在某種程度上并不能反映學(xué)生的整體語言能力的強(qiáng)弱，更不能作為衡量非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的唯一尺度。
事實上，全國高校英語教學(xué)的綱領(lǐng)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》也明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。 可見，語言交際能力是衡量語言掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。 在當(dāng)今日趨國際化的社會里，尤其是在中國成功加入WTO之后， 口語交際愈來愈受重視，大學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高已成為大學(xué)外語教學(xué)的一個不容忽視的方面。
二、語用能力和口語訓(xùn)練：
1、語用能力的培養(yǎng)：
Bachman 認(rèn)為語言能力包括語言知識和運(yùn)用語言知識的能力（策略能力或語言認(rèn)知策略）。人們在特定情形下的語言表達(dá)有其特定的意義。就語言表達(dá)這一語篇而言，其意義不僅僅在于語言形式，而且在于語言及其所在的環(huán)境或者稱之為語境。同樣的語言形式在不同的語境中會含有不同的意義，要進(jìn)行有效交際，就要求語言的學(xué)習(xí)者不僅僅具備一定的語言知識，而且要具備在不同場合不同語境下，恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用語言的能力。
Canale和Swain（1980）把交際能力概括為：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。語法能力相當(dāng)于Chomsky 的“語言能力”（Linguistic Competence），后幾部分被稱為語用能力(Pragmatic Competence); 實際上是聽話人對語境的認(rèn)識，及在此基礎(chǔ)上理解他人意思和意圖，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力。筆者曾就語用能力方面，在新生入學(xué)時對自己所帶的班級的新生進(jìn)行過簡單測試，經(jīng)過至少6年的英語學(xué)習(xí)后， 仍有三分之一的學(xué)生接電話時做出“Who are you?”或“Are you?”的提問； 約一半的學(xué)生，不能對正式場合及非正式場合進(jìn)行判斷，不同場合與他人打招呼時不知如何區(qū)分“Hello”，“Hi”，“ How are you?”，“How do you do?”等，這都反映了我們長期以來只注重語言本身的教學(xué)，而忽視文化導(dǎo)入，學(xué)生對英語國家的文化、價值觀缺乏了解，導(dǎo)致語言運(yùn)用出錯的問題。語言運(yùn)用錯誤事實上是一種“文化錯誤”。“文化錯誤”比語言錯誤更嚴(yán)重，因為它將引起外國人與中國人感情上的不愉快。（胡文仲，1997）。外語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地灌輸英語國家的文化背景知識， 提高學(xué)生對漢英語言文化差異造成的不同語言習(xí)慣和特點(diǎn)的認(rèn)識。
2、教學(xué)模式改革
除了文化背景等知識的灌輸之外，教師還應(yīng)改革教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)生為主的教學(xué)模式�？谡Z教學(xué)中一個常用的模式就是“教師提問，學(xué)生回答”。提問不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的一種手段，提出問題后應(yīng)給學(xué)生一定時間去思考、準(zhǔn)備和討論。除此之外，還可以采用“學(xué)生提問，學(xué)生回答”的方式。這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且這種方法可以與多種教學(xué)相結(jié)合。筆者曾經(jīng)在一次精讀課上采用這種方法，提前布置學(xué)生，分配任務(wù)，一組準(zhǔn)備文章的一個部分，讓學(xué)生自由選擇授課方式，或講解或role-playing。 事實證明，學(xué)生的認(rèn)真參與使他們至今對那次課的內(nèi)容記憶猶新。新的教學(xué)方式既有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識，又能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識進(jìn)行交際，將知識的輸入和輸出有效地結(jié)合起來。
3、聽與說有機(jī)結(jié)合
口語不是單純地說，而是包含聽和說兩個方面。 從心理語言學(xué)的角度看，口語中聽和說是兩個過程，但二者在口語中都是緊密相連，不可分割的。因此，要想提高口語水平，一定得注意聽說結(jié)合，讓學(xué)生有較多的機(jī)會開口說話，說的過程中結(jié)合聽，聽的過程中融入說。
美國語言學(xué)家Krashen提出語言習(xí)得中的“沉默期”（silent period）說明了聽在說中所起的重要作用。在Krashen的i 1理論中，這種輸入必須是理解的（comprehensible）、大量的（sufficient quantity）。語言的語感只有通過大量的語言輸入才能逐漸得到培養(yǎng)；只有多聽，才能增強(qiáng)語言的敏感性，提高語言的理解性。聽力材料不過是他人的口語的書面材料，通過多聽就能熟悉口語的常規(guī)表達(dá)方式，形成較地道的口語表達(dá)。
輸入與輸出的結(jié)合要求多聽的同時還須多說。長期以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量語言知識之后，最大的輸出就是做題目，而真正的輸出是指語言運(yùn)用，它既包含語法詞匯的運(yùn)用，也包含對這些知識的技能方面的操練及口語練習(xí)。當(dāng)學(xué)生越來越多地生成外語時，他們的口語表達(dá)也對其他同學(xué)形成了自然的，可理解的輸入。筆者在聽力授課時常常采用的方法就是讓即興學(xué)生復(fù)述或進(jìn)行role-playing或討論聽力材料涉及的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用頻率，這對掌握語言大有裨益。
4、語言知識的記憶
口語的訓(xùn)練及提高離不開記憶，只有在熟記了一定的語法規(guī)則及一些固定用法之后，才能達(dá)到順利表達(dá)的目的。口語與書面語畢竟還是不太一樣。教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生口語中常用的短語和書面語中常用的短語按照同義詞和反義詞等范疇進(jìn)行歸納總結(jié)。除此之外，還要注意語境的使用及其在委婉程度等方面的差異。比如讓學(xué)生弄清 “He’s not alive.”， “He is dead.”，“He has passed away.”，“He has kicked the bucket.”等的區(qū)別。
口語的訓(xùn)練必須講究科學(xué)的方法，教師可以通過各種渠道，幫助學(xué)生獲取語言信息，并將其運(yùn)用于口語練習(xí)中。Cook和 Ellis認(rèn)為語言信息主要有兩種——“公式化表達(dá)”(formulaic expression)和“熟悉語篇”(intimate discourse), 這些語言信息是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的基礎(chǔ)�！肮交磉_(dá)法”指的是一些固定的詞組、句型或是運(yùn)用于特定場合的語言片段，如會話套語(conversational routine)， 禮貌公式語(politeness formula)等（高海虹，2000）。許多時候，有些片段并不能通過規(guī)則很好地描述，比如說，通常我們說somebo
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