- 相關(guān)推薦
淺析農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)方法
摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁,口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。本文針對農(nóng)村小學(xué)口語現(xiàn)狀,提出了口語交際的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);口語交際;教學(xué)方法
隨著社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁,口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求!翱谡Z交際”成為小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要而嶄新的課型。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是:具有日常交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù),然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高并不如人意!翱谡Z交際”成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在農(nóng)村學(xué)校,“口語交際”更是常常遭遇尷尬,常有“死課”(不肯交際)、“亂課”(游離目標(biāo))的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況,提高“口語交際”水平?經(jīng)過幾年探索,本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手:
1 開發(fā)資源,整合教材,提供學(xué)生喜歡的交際話題
新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊《有了電腦,還要花功夫練字嗎》,農(nóng)村的學(xué)生對電腦并不了解,根本無從談起,這樣的話題學(xué)生無話可說,更沒有交際的興趣。《標(biāo)準(zhǔn)》指出:各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源,要有強(qiáng)烈的資源意識,努力開發(fā),積極利用。因此,我們必須立足生活,著眼農(nóng)村,把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合,重新整合、變通!哆^生日,請同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論,說清好與不好的理由。通過交際,能更全面地看問題。但是,農(nóng)村孩子很少過生日,即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是,我把話題變換了一下,讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活,甚至主動(dòng)地了解大人的看法,再加上自己的見解,討論時(shí),學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù),異;钴S。這樣,既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo),又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。
2 創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂,激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)
口語交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行,其間語言交互來往,呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境,能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開始,而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí),觀察的客體和詞語之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系,會(huì)使詞語與形象溝通起來,同時(shí),語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境,才能切中繁雜,形成和諧、民主的氛圍。激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)。
2.1 實(shí)物展示法
形象直觀的實(shí)物展示,能很快吸引學(xué)生注意力,易于學(xué)生觀察,容易把學(xué)生帶到情境中去,使學(xué)生積極主動(dòng)地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如《愛吃的水果》一課,我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中,學(xué)生的視覺、味覺、知覺立即被喚醒,很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識積累,能說出自己愛吃水果的特點(diǎn),使交際有序、活躍地進(jìn)行。
2.2 教師描述法
心理學(xué)研究表明,思維通常是由問題產(chǎn)生的,并以解決問題為目的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題,這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦,激活學(xué)生的思維,產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn),該怎么辦》一課,上課伊始,我描述了這樣一個(gè)情境:我有一位好朋友,他勤奮好學(xué),各項(xiàng)活動(dòng)總是出類拔萃,從不輕易犯錯(cuò)誤,可是他做了錯(cuò)事,總不承認(rèn),愛撒謊,你們說該怎么辦呢?學(xué)生一聽幫老師解決問題,思維活躍紛紛說出許多見解。這樣立即就進(jìn)入了問題情境,把口語交際回歸生活體驗(yàn),打開學(xué)生的話匣子,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。
2.3 模擬社會(huì)生活實(shí)例法
生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境,讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明,是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如《購物講價(jià)》中,我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中,再現(xiàn)商店的擺設(shè),然后要求各組分工(顧客和售貨員),要求“顧客”每人要買一件物品,“售貨員”要熱情待客,比比看,誰買的最便宜,再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識得到發(fā)展,參與興趣濃厚,交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下,模擬社會(huì)生活實(shí)例不失是一種好方法,教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備,多花費(fèi)一些心思,努力創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。3加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng),發(fā)展學(xué)生交際語言
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣!痹谵r(nóng)村,方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說的現(xiàn)象,致使說話時(shí)磕磕碰碰,詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語言,在互動(dòng)中發(fā)展語言。
3.1 師生互動(dòng),重在引指、規(guī)范語言
教師是課堂的組織者,更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴!翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正,并做好典范。《介紹健康的小常識》中,教師先介紹預(yù)防秋噪的方法,從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么,治療什么,用什么藥(方法),注意把藥名、藥量介紹清楚。
3.2學(xué)生互動(dòng),重在實(shí)踐,發(fā)展口頭語言
面向全體,人人練說,生生互動(dòng)是最好的形式。教師可組織同桌之間、小組之間互說互議,全班再說再議,讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動(dòng)交流,取長補(bǔ)短,相互促進(jìn),共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。
3.3 擴(kuò)大互動(dòng),重在檢驗(yàn),鞏固口語語言
口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為,其有長效性。短短的45min只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺,生活才是交際的大舞臺。因此,應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng),進(jìn)行交際,在生活中與人交往。如上完《購物講價(jià)》后,我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起去市場,注意觀察大人們在購物中的討價(jià)還價(jià),甚至自己去購買一件小物品。這樣長期訓(xùn)練,擴(kuò)大互動(dòng)范圍,不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言,還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。
4 關(guān)注過程、積極評價(jià),激勵(lì)交際信心
“口語交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過程,在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力,使其能闡明自己的觀點(diǎn)和見解,還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言,并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng),明白對方說話的意圖,捕捉說話者的觀點(diǎn),并經(jīng)過加工形成自己的觀點(diǎn),又要表達(dá)自己的看法,在這一復(fù)雜的過程中,需要老師時(shí)刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵(lì),使交際活動(dòng)順利進(jìn)行。
4.1 定優(yōu)秀,感受成功
在口語交際中,教師的評價(jià)應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主,以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步!澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得很認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語言,使學(xué)
【淺析農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)方法】相關(guān)文章:
培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的小課題研究的開題報(bào)告07-21
小學(xué)語文論文::一次“班級之星”評選到一節(jié)口語交際課05-13
交際能力與交際文化論文05-03
小學(xué)英語口語開題報(bào)告08-18
淺析日本交通08-09
淺析藝術(shù)的本質(zhì)10-27
跨文化交際中的非語言交際論文04-28
淺析朱自清文字之我見05-30
物權(quán)法定原則淺析06-05
淺析電子證據(jù)論文04-28