論在新課改中營(yíng)造英語課堂的和諧教學(xué)

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育,推行新課改,如何轉(zhuǎn)換教師角色,充分挖掘教學(xué)藝術(shù),創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話、合作共享、自然流暢、豐富有效的和諧氛圍,讓學(xué)生在快樂幸福的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:新課改；教師角色；營(yíng)造；英語課堂；教學(xué)；和諧

實(shí)施素質(zhì)教育，推行新課改，其教育教學(xué)強(qiáng)調(diào):學(xué)生的主體性，教學(xué)的時(shí)代性、生活性、基礎(chǔ)性和選擇性，教育的平等性、科學(xué)性和藝術(shù)性。新課改帶來了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，也帶來了教師角色的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的“統(tǒng)治者”，處于中心地位，控制教育教學(xué)的全過程。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，教師在教學(xué)中的地位和作用也發(fā)生了相應(yīng)的變化，由傳統(tǒng)的“統(tǒng)治者”變?yōu)椤捌降戎械氖紫�”；師生人格平等，教師不再以“教師爺”的身份自居，而是能夠“蹲下來和學(xué)生說話”的教育者；教育過程是一個(gè)師生互教共學(xué)、彼此平等交流的“學(xué)習(xí)共同體”。教師從過去的單純傳授角色轉(zhuǎn)化為：幫助、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，憑借自己的知識(shí)和技能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和培養(yǎng)者，同時(shí)，面對(duì)新課程、新情況和新問題，還要進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，對(duì)自己所從事的教學(xué)行為加以反思、研究、改進(jìn)和創(chuàng)新，成為教育教學(xué)的研究者。
二十一世紀(jì)，人類已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)信息時(shí)代。對(duì)教育而言，教師和學(xué)生都處于一個(gè)信息來源極為豐富多樣的社會(huì)環(huán)境，教師已不再像以前那樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要甚至唯一的信息渠道。古代韓愈《師說》的“師者，傳道授業(yè)解惑也”，反映出在傳統(tǒng)教育中教師是知識(shí)領(lǐng)域的絕對(duì)權(quán)威，只重視對(duì)“道業(yè)”的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展，教師是演員，學(xué)生是觀眾，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，毫無自主可言。在教育日趨開放的今天，教師在某些知識(shí)領(lǐng)域已不再是絕對(duì)的權(quán)威，因此，教師角色必須作出適應(yīng)開放式教育的轉(zhuǎn)換，在新課改中教師不只是傳授知識(shí)，而更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人；組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛能，甚至必要時(shí)教師自身參與其中，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)過程。可見，新課改不僅要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，而是要求教師樹立全面的科學(xué)的教育觀。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大的空間，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的整個(gè)教育教學(xué)和諧健康發(fā)展。
作為農(nóng)村職校的英語教師，在新課改中如何充當(dāng)課堂教學(xué)的導(dǎo)演，才能適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的要求。筆者不揣淺陋，談?wù)勛约旱膰L試，以求拋磚引玉。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。柏拉圖認(rèn)為：協(xié)調(diào)就是美，反之就不美。那么，在英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)如何追求教育教學(xué)協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在和諧、寬松、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學(xué)習(xí)英語美，掌握英語技能，提高英語能力。
一、 創(chuàng)造師生關(guān)系的和諧——平等互動(dòng)
馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個(gè)健康人心理都有一些需要，當(dāng)基本的需要得到滿足后，一個(gè)更高的需要才得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只有滿足了師生之間的平等、互敬、合作的需要后，學(xué)生才會(huì)因此自尊、自強(qiáng)、自重，甚至才會(huì)自信，才會(huì)感到自身的價(jià)值和人格尊嚴(yán)得到承認(rèn)，才會(huì)在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免無所謂的爭(zhēng)端、煩惱和恐懼。因此，新課改的課堂教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)師生平等，要求要構(gòu)建師生平等互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，師生在坦誠(chéng)，互敬互讓的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
英語教學(xué)，不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的語言交流，更是三者之間的感情交流,和諧的師生關(guān)系事關(guān)課堂教學(xué)的能否順利。所以,教師要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的思維方法，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，傾聽學(xué)生心聲，啟發(fā)學(xué)生心靈，讓學(xué)生思維的翅膀得到自由飛翔，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的天地里有更多的訓(xùn)練和創(chuàng)造。師生之間有了心靈的默契，教學(xué)才不再是枯燥的灌輸和接受，而是師生之間的平等交流和愉快學(xué)習(xí)。
二、構(gòu)建學(xué)習(xí)方式的和諧——合作共享
蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的不是背書，不是記住別人思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造”。新課改強(qiáng)調(diào)：“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的交流氛圍。合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，并有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)除了小組學(xué)習(xí)外，還可以打破課堂的空間觀念，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴進(jìn)行組合學(xué)習(xí)。
英語學(xué)習(xí)是一門語言交流的學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，英語課堂教學(xué)應(yīng)該是活躍的思想交流場(chǎng)所，是學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)自己的場(chǎng)所。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生獨(dú)樹一幟，激勵(lì)學(xué)生求知欲望，使每一節(jié)課都成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái)。這必然要求師生互動(dòng)，交流合作，否則，語言就得不到訓(xùn)練，語言在教學(xué)中就成為枯燥無味的東西。
合作學(xué)習(xí)認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程”。對(duì)于教學(xué)來說，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的感情色彩，從其整個(gè)過程看，感情色彩滲透于整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)中，其成員之間可以互相交流,彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽；通過互相幫助影響別人的需要，又能滿足自己的需要。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不能流于形式，教師要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生合作效果、討論焦點(diǎn)、認(rèn)知過程等等，靈活運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中合作與共享，滿足學(xué)習(xí)心理需求，在合作學(xué)習(xí)中感受快樂與成功。
三、探究教學(xué)過程的和諧——自然流暢
完美的教學(xué)過程應(yīng)該是行云流水的，它給人的感覺往往是高山流水，一泄千里，一氣呵成。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教學(xué)中無論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，讓學(xué)生將規(guī)定的學(xué)習(xí)功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受�！笨梢�，課堂教學(xué)的藝術(shù)應(yīng)該在增強(qiáng)學(xué)生積極參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)略成功的喜悅，在情景交融的教學(xué)氛圍中，得到全面發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生展示的不僅是他的語言、板書、教態(tài)，更重要的是要展示他的思想，他的組織魅力。教師要通過語言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖象等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。我們往往佩服一些脫口秀的節(jié)目主持人，他們語言自然流暢，天衣無縫，現(xiàn)場(chǎng)氣氛恰到好處，應(yīng)對(duì)觀眾輕松自如，時(shí)刻吸引著觀眾的注意。我們教師也應(yīng)學(xué)習(xí)一些主持本領(lǐng)，把英語課堂當(dāng)成一次節(jié)目展示和美的享受。如某老師在上到“用英語詢問時(shí)間和在一定時(shí)間內(nèi)從事某種活動(dòng)時(shí)”，為創(chuàng)設(shè)語言情景，拿到一只掛鐘教具，一邊轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針一邊讓學(xué)生機(jī)械地跟著讀：“What's the time？It's ….”從一點(diǎn)一直讀到十二點(diǎn),然后再學(xué)習(xí)一些從事活動(dòng)，如：get up，go to school，play games， go home——直到go to bed 等。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)處于機(jī)械被動(dòng)狀態(tài)，情景因缺乏意義而失去活力。所以，教學(xué)過程應(yīng)注意時(shí)間、活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一和自然銜接。
四、設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的和諧——豐富有效
課堂內(nèi)容的單一性簡(jiǎn)

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