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論大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式
摘要：本文針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力要求的不斷提高與有限的聽(tīng)力教學(xué)之間的矛盾，利用在新生當(dāng)中進(jìn)行的有關(guān)聽(tīng)力方面的調(diào)查結(jié)果，歸納并分析討論了EFL學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題, 指出EFL學(xué)習(xí)者在提高聽(tīng)力理解方面存在著諸多需要教師幫助解決的問(wèn)題，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式提出了一些建議。關(guān)鍵詞：聽(tīng)力障礙；教學(xué)模式；聽(tīng)力技能
一、引言
聽(tīng)力理解一直是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面比較頭痛的一個(gè)問(wèn)題。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，聽(tīng)力理解題目在大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中所占的比例已達(dá)到35%。然而學(xué)生的聽(tīng)力課時(shí)仍然極其有限，通常平均每周為1-2節(jié)。無(wú)疑，教師面臨著如何在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行有效的聽(tīng)力教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式中，教師很少去教學(xué)生怎樣聽(tīng)，而更多的只是將大量的視聽(tīng)材料“灌”給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生在接觸過(guò)大量的聽(tīng)力內(nèi)容之后便會(huì)自然而然地獲得聽(tīng)力方面的技能，無(wú)需向?qū)W生講授如何去聽(tīng)。教學(xué)中，多數(shù)教師遵循著同一種固定的模式 ——打開(kāi)課本，講解生詞，播放磁帶或光盤(pán)，提問(wèn)/回答問(wèn)題，給出答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有解決自己聽(tīng)力上的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)這種單調(diào)的教學(xué)模式失去興趣，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的喪失便成為了英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此，作為教師很有必要在如何講授聽(tīng)力課程方面尋找新的思路。
二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力障礙
在學(xué)生中多次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，聽(tīng)力理解成為學(xué)習(xí)者的頭痛問(wèn)題主要源于以下幾個(gè)方面的障礙：
1. 聽(tīng)力理解過(guò)程的認(rèn)識(shí)
對(duì)于聽(tīng)力理解過(guò)程的認(rèn)識(shí)多數(shù)學(xué)習(xí)者只停留在“聽(tīng)一段材料，然后能夠知道材料里說(shuō)的是什么，并能回答設(shè)置的相關(guān)題目”這一層面上，對(duì)于聽(tīng)力理解到底是一種什么樣的過(guò)程其實(shí)并不清楚。Howatt and Dakin 指出聽(tīng)力理解要求聽(tīng)者能夠在接受說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)音、理解其語(yǔ)言中的詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上判斷和領(lǐng)會(huì)其所說(shuō)的內(nèi)容［1］。要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，聽(tīng)者需要具備一系列的聽(tīng)力技能，即我們通常所說(shuō)的微技能。聽(tīng)力微技能包括：
�。�1）預(yù)想說(shuō)話(huà)者會(huì)說(shuō)什么；
（2）迅速猜測(cè)生詞；
�。�3）利用已有的相關(guān)知識(shí)幫助理解聽(tīng)力內(nèi)容；
�。�4）識(shí)別并抓住相關(guān)信息，忽略無(wú)關(guān)信息；
�。�5）記憶相關(guān)信息（做筆記或簡(jiǎn)述）；
�。�6）識(shí)別話(huà)語(yǔ)標(biāo)記，如：well, oh, another thing is，now, finally等；
�。�7）識(shí)別連接手段，如：such as，which等，也包括系動(dòng)詞、代詞等 ；
�。�8）通過(guò)說(shuō)話(huà)者使用的不同語(yǔ)調(diào)和重讀方式判斷說(shuō)話(huà)者的意味和對(duì)話(huà)情景；
�。�9）推斷相關(guān)信息，如：說(shuō)話(huà)者的態(tài)度或意圖等［2］。
總之，聽(tīng)力理解的目的在于測(cè)定學(xué)習(xí)者接受、理解、記憶音響信息的能力，要求學(xué)習(xí)者邊聽(tīng)邊理解，換句話(huà)說(shuō)，就是要邊聽(tīng)邊預(yù)想、邊捕捉信息邊對(duì)其篩選、邊閱讀題目邊猜測(cè)又邊抉擇，這幾“邊”幾乎是同時(shí)發(fā)生。因此，聽(tīng)力理解的過(guò)程是一種復(fù)雜的、要求想象、積極而相互作用的過(guò)程［3］。
2. 聽(tīng)力材料的特點(diǎn)
聽(tīng)力材料的特點(diǎn)在一定程度上決定了聽(tīng)力的難度：
(1)屬于音響材料，在聽(tīng)者耳邊稍縱即逝，不同于閱讀材料，閱讀者可以隨時(shí)回頭閱讀；
�。�2）其內(nèi)容涉及生活各個(gè)領(lǐng)域，包括街頭閑聊、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、新人新事以及不為學(xué)習(xí)者所熟知的情形，并且同一個(gè)對(duì)話(huà)中說(shuō)話(huà)者時(shí)常改變?cè)掝}；
（3）有的內(nèi)容，比如新聞報(bào)道、采訪(fǎng)、日常對(duì)話(huà)等缺乏條理性，聽(tīng)者無(wú)法預(yù)測(cè)說(shuō)話(huà)者下一步將會(huì)說(shuō)什么；
�。�4）連讀、失爆的語(yǔ)音特征使得聽(tīng)者難以辨別語(yǔ)流中的單個(gè)詞匯，盡管若其躍然紙上再熟之不過(guò)；
�。�5）日常對(duì)話(huà)性質(zhì)的材料中會(huì)出現(xiàn)大量口語(yǔ)化的詞匯和表達(dá)，比如，用stuff來(lái)表示material ,guy表示man 的含義等等，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)俚語(yǔ)或不符合語(yǔ)法規(guī)范的表達(dá)，比如句子成分殘缺或累贅，這些對(duì)于主要接觸正式的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)自然是陌生的。
3. 聽(tīng)力材料中說(shuō)話(huà)者的言語(yǔ)特點(diǎn)
（1）累贅語(yǔ)言的穿插
Ur 指出：在一般的會(huì)話(huà)或者即興演講、講座中我們?yōu)榱吮磉_(dá)主題實(shí)際上說(shuō)了許多不必要的話(huà)，表現(xiàn)為重復(fù)、重新措辭、自我更正、詳盡說(shuō)明、同義反復(fù)和加入一些完全不具備任何實(shí)義的表達(dá)，比如，I mean，you know等［4］。這種累贅現(xiàn)象是言語(yǔ)表達(dá)的一種自然的特征，這既有可能幫助聽(tīng)者理解又有可能對(duì)其造成聽(tīng)力障礙，這取決于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑為其聽(tīng)懂說(shuō)話(huà)者所說(shuō)的內(nèi)容增加了難度，但對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)則為其適應(yīng)說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)音和語(yǔ)言風(fēng)格贏(yíng)得了時(shí)間。
（2）RP和GA兩種不同的語(yǔ)音體系
中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從小學(xué)到中學(xué)，基本上是遵循RP( Received Pronunciation)語(yǔ)音體系，即英式的語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)。然而由于大學(xué)階段所接觸的語(yǔ)音材料多為GA(General American)即美式語(yǔ)音系統(tǒng)的發(fā)音，因而適應(yīng)起來(lái)比較困難。
4. 學(xué)習(xí)者本身
（1）英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)欠缺
問(wèn)卷調(diào)查顯示，65%的學(xué)習(xí)者在中學(xué)階段沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)，73%的學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)中的連讀、失爆、重讀、弱讀這些朗讀規(guī)則不了解，在自己的朗讀中不會(huì)運(yùn)用。因此，語(yǔ)音障礙成為其聽(tīng)力理解中的第一道“攔路虎”。
�。�2）英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不足
學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)中的語(yǔ)言現(xiàn)象，比如一些慣用法和固定搭配往往不夠熟知，積累不足。因而在聽(tīng)到這類(lèi)表達(dá)的一部分信息后無(wú)法預(yù)測(cè)或猜測(cè)到另外一部分的表達(dá)。例如，在聽(tīng)到rosy這個(gè)詞之后他們無(wú)法通過(guò)其習(xí)慣表達(dá)而直接預(yù)測(cè)到rosy后面會(huì)出現(xiàn)cheeks與其搭配；同樣聽(tīng)到he flew into … 這樣的表達(dá)之后不能憑借語(yǔ)感迅速判斷結(jié)尾單詞應(yīng)該是rage這樣的詞。這是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力方面存在的一個(gè)主要問(wèn)題。
�。�3）有關(guān)背景知識(shí)匱乏
Anderson and Lynch曾指出：對(duì)目的語(yǔ)的社會(huì)文化、史實(shí)、背景知識(shí)的缺乏會(huì)成為聽(tīng)力理解中的一個(gè)障礙，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是用來(lái)傳遞文化的［5］。聽(tīng)力材料所展示的就是各方面文化、知識(shí)的縮影，如科技、風(fēng)土人情、著名人物、歷史地理、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、各種社會(huì)問(wèn)題等，而現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在這些方面的知識(shí)尤其匱乏。
�。�4）時(shí)間投入不夠
英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往把更多的時(shí)間和精力花在閱讀上，用于聽(tīng)的時(shí)間很少，所接觸的聽(tīng)力材料很有限。在問(wèn)卷調(diào)查中，84%的學(xué)習(xí)者坦言除了聽(tīng)力課之外，每星期用于聽(tīng)力方面的時(shí)間不足2小時(shí)，11%的學(xué)習(xí)者用于聽(tīng)力的時(shí)間為4小時(shí)以上，5%的學(xué)習(xí)者每星期甚至不足1小時(shí)。
�。�5）情感因素的干擾
語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其行為產(chǎn)生影響的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等［6］。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為自己的情感因素直接影響到他們的聽(tīng)力效果；75%
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