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中藥學(xué)院開展新生適應(yīng)教育的實(shí)踐研究
【摘要】 結(jié)合中藥學(xué)院開展新生適應(yīng)教育的工作實(shí)踐，介紹了中藥學(xué)院開展新生適應(yīng)教育的基本情況和特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)校新生適應(yīng)教育工作的開展提出建議。
【關(guān)鍵詞】 新生;適應(yīng)教育;實(shí)踐
大學(xué)一年級(jí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，是整個(gè)大學(xué)乃至人的一生打基礎(chǔ)的時(shí)期。在這一階段，大學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)問題較多，究其原因，是由于新生在變化了的環(huán)境中產(chǎn)生的一系列不適應(yīng)所致。因此，教育和引導(dǎo)大學(xué)生盡快地適應(yīng)新環(huán)境，使新生的大學(xué)生活有一個(gè)良好開端，順利地完成由中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，是高校教育和管理工作者面臨的一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。
所謂大學(xué)新生適應(yīng)教育，是指大學(xué)根據(jù)大學(xué)新生、大學(xué)與社會(huì)的變化，對(duì)大學(xué)新生在自身、社會(huì)和他人等方面進(jìn)行的維持性、動(dòng)態(tài)性、改造性和前瞻性適應(yīng)與超越的教育[1]，這在一定程度上區(qū)別于我校一直開展的“新生入學(xué)教育”。我校的新生入學(xué)教育側(cè)重于對(duì)新生進(jìn)行思想政治教育，內(nèi)容以校風(fēng)教育、校規(guī)校紀(jì)教育、專業(yè)教育、生活指導(dǎo)為主。而對(duì)于新生中突出的學(xué)習(xí)問題、心理問題、專業(yè)困境問題等，在一定程度上，缺乏系統(tǒng)的教育和引導(dǎo)。在時(shí)間上限于新生入學(xué)后的第一周，只有2-3天的時(shí)間，由于時(shí)間短，新生還不能夠全面認(rèn)識(shí)和了解新環(huán)境，缺乏對(duì)大學(xué)生活的感性認(rèn)識(shí)，結(jié)果使新生對(duì)入學(xué)教育不能產(chǎn)生共鳴。此外，形式多以課堂講授的模式為主，學(xué)生參與的興趣和熱情也不高，這在一定程度上影響了教育的效果。
一、中藥學(xué)院新生適應(yīng)教育的基本內(nèi)容
中藥學(xué)院結(jié)合我校在開展新生適應(yīng)教育中存在的局限，結(jié)合新生的特點(diǎn)，開展了有特色的新生適應(yīng)教育工作，在一定程度上彌補(bǔ)了我校新生入學(xué)教育的不足。主要做法如下：
(一)新生適應(yīng)教育的形式與內(nèi)容
中藥學(xué)院開展的新生適應(yīng)教育，在時(shí)間上從新生入學(xué)起，貫穿整個(gè)學(xué)年。分為兩部分，第一部分在第一學(xué)期開展，主要結(jié)合新生剛?cè)雽W(xué)的特點(diǎn)，開展指引性的入學(xué)教育，引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)和了解學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。第二部分在第二學(xué)期開展，主要在新生在第一學(xué)期的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐的基礎(chǔ)開展深入、細(xì)致的適應(yīng)教育。
在第一學(xué)期,我們開展了如“專業(yè)教育”、“德行教育”、“理想與追求”、“學(xué)習(xí)—終身受益的追求”、“青春與生命”、“平安無價(jià)”等主題的系列新生入學(xué)教育，內(nèi)容涵括了校規(guī)校紀(jì)教育、黨團(tuán)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法介紹、大學(xué)新生心理調(diào)適、安全教育等。在第二學(xué)期，則在第一學(xué)期工作的基礎(chǔ)上，開展了“新生繼續(xù)教育”，在學(xué)習(xí)方法、成才規(guī)劃等方面開展系統(tǒng)、深入的適應(yīng)教育。
(二)中藥學(xué)院新生適應(yīng)教育的特點(diǎn)
1.注重新生適應(yīng)教育的針對(duì)性和實(shí)用性
中藥學(xué)院以“針對(duì)性”和“實(shí)用性”為原則開展新生適應(yīng)教育。“針對(duì)性”，是指在對(duì)新生適應(yīng)教育的內(nèi)容上，要突出地引導(dǎo)新生探討適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境的幾個(gè)關(guān)鍵問題。“實(shí)用性”，是指多教給新生一些具體的思路和方法，讓新生通過適應(yīng)教育，具備獨(dú)立解決不適應(yīng)問題的能力。
以中藥學(xué)院在2006級(jí)新生中開展的“新生繼續(xù)教育”的系列新生適應(yīng)教育活動(dòng)為例，此活動(dòng)以與新生的學(xué)習(xí)、生活、成才和發(fā)展息息相關(guān)的問題展開教育。共設(shè)計(jì)了10期的適應(yīng)教育活動(dòng)。如第一期的主題為“確定目標(biāo)，走出迷茫”，探討了大學(xué)生如何確立成才目標(biāo);第二期的主題為“熱愛專業(yè)，立志成才”，在于引導(dǎo)新生熱愛專業(yè)，掌握學(xué)習(xí)方法，擺脫“專業(yè)困境”。
中藥學(xué)院的“新生繼續(xù)教育”系列活動(dòng)，作為新生入學(xué)教育的延伸，彌補(bǔ)了入學(xué)教育時(shí)間短、不夠深入的局限，且活動(dòng)的主題鮮明，針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)，在形式和內(nèi)容上受到新生的好評(píng)。
2.尊重新生在適應(yīng)教育中的主體地位
新生是適應(yīng)教育工作的對(duì)象，調(diào)動(dòng)新生參與適應(yīng)教育的主動(dòng)性，能夠使適應(yīng)教育起到事倍功半的效果。學(xué)校在開展適應(yīng)教育的過程中，應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的理念，重視、尊重新生在適應(yīng)教育中的主體地位，也就是在適應(yīng)教育過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。
如何發(fā)揮學(xué)生在適應(yīng)教育中的自主性、能動(dòng)性，體現(xiàn)在適應(yīng)教育的全過程中。如在適應(yīng)教育開展前，我們將所有的教育活動(dòng)按主題編排了日程表，由學(xué)生按需選擇，在參與教育的選擇上，尊重了學(xué)生的自主性;在適應(yīng)教育開展過程中，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造了參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合自身的體會(huì)，發(fā)表意見，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性;在適應(yīng)教育開展的形式上，我們也充分聽取學(xué)生的建議，并會(huì)選取某個(gè)主題，讓學(xué)生策劃和組織，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
3.編寫《新生入學(xué)指南》，輔助新生適應(yīng)教育
結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)和新生的特點(diǎn)，編寫針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的大學(xué)生活指導(dǎo)讀物，能夠?qū)π律m應(yīng)教育起到很大的輔助作用。中藥學(xué)院于2005年，編寫了我校第一本《新生入學(xué)指南》，并將《新生入學(xué)指南》作為中藥學(xué)院新生適應(yīng)教育的輔助教材�！缎律雽W(xué)指南》按“適應(yīng)大學(xué)生活、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、確立成才目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”為主線，本著“實(shí)用，指導(dǎo)性強(qiáng)”的原則，設(shè)計(jì)編寫了九個(gè)部分的內(nèi)容：
第一、二、三部分主要介紹學(xué)校、二級(jí)學(xué)院發(fā)展的概況、專業(yè)方向、就業(yè)方向的介紹;第三、四、五部分介紹新生應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，如何成功設(shè)計(jì)大學(xué)生涯，如何提高全面素質(zhì);第七、八、九部分是對(duì)我校校園生活環(huán)境的介紹，以及安全教育。
通過學(xué)習(xí)《新生入學(xué)指南》，使新生對(duì)適應(yīng)教育有了理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)適應(yīng)教育的目的、意義有了深入的了解。
4.以活動(dòng)為載體創(chuàng)新新生適應(yīng)教育的模式[2]
為了避免學(xué)生在接受教育的過程中感到單調(diào)和枯燥，中藥學(xué)院注重對(duì)新生適應(yīng)教育形式的設(shè)計(jì)和研究，以活動(dòng)為載體進(jìn)行新生適應(yīng)教育，除了課堂講授外，綜合運(yùn)用了講座、討論、參觀、主題班會(huì)、電影、體育活動(dòng)等多種活動(dòng)形式。一方面，通過將適應(yīng)教育的內(nèi)容滲透到活動(dòng)中，來增強(qiáng)適應(yīng)教育對(duì)學(xué)生的滲透力，使適應(yīng)教育的內(nèi)容更易于為學(xué)生所接受。
如我們開展的“新生繼續(xù)教育”就以主題班會(huì)的形式開展。此外，針對(duì)新生中的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生如何克服困難，適應(yīng)大學(xué)生活，我們選擇了《風(fēng)雨哈佛路》這部影片給學(xué)生觀看，影片講述了一個(gè)美國貧民家庭的女孩，如何克服困難，堅(jiān)定自己的理想與追求，最終考入哈佛大學(xué)的感人故事。學(xué)生在觀后感悟很深，活動(dòng)的效果很好。
通過以活動(dòng)為載體進(jìn)行新生適應(yīng)教育，在一定意義上促進(jìn)了教育客體的主體化，使學(xué)生積極主動(dòng)地接受教育，從而實(shí)現(xiàn)了教育與自我教育的有機(jī)統(tǒng)一，深化了新生適應(yīng)教育的效果。
二、對(duì)我校開展新生適應(yīng)教育的建議
中藥學(xué)院在開展新生適應(yīng)教育工作的實(shí)踐中，我們深刻體會(huì)到，在當(dāng)今素質(zhì)教育備受重視、大學(xué)生質(zhì)量備受關(guān)注、大學(xué)生中獨(dú)生子女比例愈來愈高、大學(xué)生心理愈來愈復(fù)雜在現(xiàn)狀下，大學(xué)新生適應(yīng)教育也顯得更為迫切。因此，結(jié)合我們的實(shí)踐體會(huì)，對(duì)學(xué)校的新生適應(yīng)教育工作的開展提出以下建議：
(一)學(xué)校就結(jié)合新生適應(yīng)教育的需要，推行或開設(shè)相應(yīng)的新生適應(yīng)教育課程，系統(tǒng)地開展新生適應(yīng)教育工作。新生適應(yīng)教育的內(nèi)容有其自成一脈的科學(xué)體系。因此，學(xué)校通過在新生中開設(shè)適應(yīng)教育課程，系統(tǒng)地對(duì)新生進(jìn)行適應(yīng)教育。才能符合新生適應(yīng)教育的目標(biāo)，也就是讓全體的大學(xué)新生學(xué)會(huì)全面適應(yīng)大學(xué)生生活。
(二)學(xué)�？筛鶕�(jù)自身性質(zhì)和特點(diǎn)編寫針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的大學(xué)生活讀物，有機(jī)地做好新生適應(yīng)教育工作。一本針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的大學(xué)生活讀物，如《入學(xué)指南》，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的新生，有著重要的指導(dǎo)作用，廣東藥學(xué)院作為全國三所獨(dú)立建制的藥科大學(xué)之一，在人才培養(yǎng)的模式上有鮮明的特點(diǎn)，學(xué)�？山Y(jié)合對(duì)醫(yī)藥類學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)校的校情校況等，編寫符合學(xué)生實(shí)際需要、有特色的大學(xué)生活讀物，對(duì)新生適應(yīng)教育起到有效的輔助作用，
(三)一年級(jí)第一學(xué)期是開展新生適應(yīng)教育的最佳時(shí)期，學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)教育的基礎(chǔ)上，在第一學(xué)期從心理、思想、行為、管理等不同方面和角度持續(xù)深入地開展新生適應(yīng)教育。
(四)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新生適應(yīng)教育模式、載體的研究，多種方式地開展新生適應(yīng)教育。大學(xué)新生適應(yīng)教育模式是大學(xué)新生適應(yīng)教育理論和實(shí)踐的發(fā)展中逐步形成的，用以組織和實(shí)施教育過程典型化的范式[3]。如課堂教學(xué)模式、活動(dòng)教育模式、環(huán)境陶冶模式、榜樣示范模式、角色扮演模式等。因此，探索和構(gòu)建大學(xué)新生適應(yīng)教育模式既有助于學(xué)校理解和應(yīng)用大學(xué)新生適應(yīng)教育理論，又有助于學(xué)校對(duì)新生適應(yīng)教育實(shí)踐的觀察和思考，為學(xué)校在新生適應(yīng)教育工作的研究工作上提供新的視角。
【參考文獻(xiàn)】
[1]段志光.大學(xué)新生適應(yīng)教育概論[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社.2003：17.
[2]楊新宇.大學(xué)新生適應(yīng)教育的有效載體研究[J].交通高教研究，2004，(4)：48-51.
[3]楊新宇.大學(xué)新生適應(yīng)教育模式的建構(gòu)與思考[J].中國高教研究，2004，(4)：63-66.
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