探析建構(gòu)主義學習理論對藥物分析教學的啟示

摘要：探討以學生為中心的建構(gòu)主義學習理論的概念、內(nèi)涵與方法，并結(jié)合藥物分析課程的教學實踐，提出建構(gòu)主義學習理論指導下的藥物分析教學策略。

關鍵詞：建構(gòu)主義　藥物分析教學　自主學習　合作學習

　　建構(gòu)主義學習理論對教學具有重要指導意義。建構(gòu)主義學習理論的核心是以學生為中心，提倡自主學習，認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習中的四大要素。教師針對所要學習的內(nèi)容設計出具有思考價值的、有意義的問題，讓學生去思考，進而嘗試解決。用建構(gòu)主義指導教學，不僅對教師提出了新的更高的要求，也使教學工作更具創(chuàng)造性。
藥物分析是藥學專業(yè)的一門專業(yè)課，它的任務是培養(yǎng)學生具備強烈的藥品全面質(zhì)量控制觀念，使學生能勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應和臨床使用過程中的分析檢驗工作，并能具有探索解決藥品質(zhì)量問題的基本思路和基本能力。藥物分析的性質(zhì)特點對學生的知識技能有較高的要求，但其內(nèi)容又非常嚴謹而枯燥，學生學習起來有較大困難。應用建構(gòu)主義學習理論指導藥物分析教學設計，可有效提高教學效果，培養(yǎng)學生的興趣和能力。
一合作學習的策略
合作學習是一種以小組為形式、通過合作達到共同目標的教學策略，是鼓勵或要求學生共同為一個學術任務而工作的指導方法。合作學習可以使學生改變以往被動地接受知識，卻缺少實際運用經(jīng)驗的局面，而代之以教學情境化，交流具體化的小組活動。在合作學習的過程中，學習者可以互相學習，采取合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，學會理清自己的思路、表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯和互助。
在藥物分析的教學實踐中，將學生分成項目小組，每組六人，給學生明確任務，即寫一篇與藥物分析相關的進展性綜述;草擬一篇在研新藥的質(zhì)量標準草案，可以是化學藥物及制劑或中藥或基因工程藥物。以上任務給學生充分的自主選擇權，學生可以憑借自己的興趣和需要自由選擇，在教師的指導下通過多種途徑獲取資料，并在規(guī)定的期限內(nèi)完成。最后選擇部分典型作品，由學生在課堂上講解自己的作品，組織學生進行討論、評價，最后由教師進行點評，這樣可以有效培養(yǎng)學生的探索能力和知識的綜合運用能力，提高學習興趣。
傳統(tǒng)的教學模式是先講授概念原理，再運用概念原理去解決問題。建構(gòu)主義則以相反的思路來設計教學，它主張在問題解決中學習。這也是建構(gòu)主義教學模式的一個核心思路。按照建構(gòu)主義的觀點，學習應圍繞某種職業(yè)或?qū)嶋H生活情境中的問題展開，而不是圍繞某一學科進行。教師在設置問題的時候，應盡量真實，讓學習者有發(fā)揮的余地。因為不可能在書本上找到所有的答案，所以，需要學習者具備一定的應變能力和融會貫通的能力。學生在解決問題的過程中學會了解決問題的技巧，獲得了基礎和臨場知識，建構(gòu)起相應的知識經(jīng)驗。在此基礎上，教師可以再進行提煉和概括，使得學習者所建構(gòu)的知識更清晰、更系統(tǒng)。
在藥物分析的教學實踐中，教師平時應注意收集在實際生活中發(fā)生的藥物分析與藥品質(zhì)量方面的典型問題，以此作為案例，在教學中選擇使用，把學生分成小組，讓他們在課前準備，在課堂上進行分組發(fā)言并充分討論，最后由教師進行點評，最終達到通過案例教學掌握理論知識的目的。如某藥檢所2005年抽取某醫(yī)院藥房藥品阿司匹林片，測得含量為94.8%，低于藥品標準規(guī)定(95. 0%一105.0%)，按《藥品管理法》要求，應沒收作劣藥處理，并進行罰款。因為含量處于邊緣，對療效不會造成很大影響，醫(yī)院從經(jīng)濟角度出發(fā)，力爭繼續(xù)使用，以減輕損失。雙方為此發(fā)生激烈爭執(zhí)。教師在藥物分析理論課介紹過，中國藥典中阿司匹林原料藥含量測定采用直接酸堿滴定法，而其片劑含量測定因為賦形劑及分解產(chǎn)物的干擾而采用剩余滴定法，方法上因為測定條件、干擾因素影響，是否也帶來含量結(jié)果誤差?把此案例列人藥物分析“芳酸及其醋類藥物的分析”章節(jié)中進行討論，指導學生根據(jù)所學理論分析、解決問題，學生會帶著一種好奇心與責任感投人到課堂學習中。
二、概念學習的策略
概念在生活中使用極廣，對思維過程尤為重要，它為學生理解命題、掌握規(guī)則、進一步解決問題打基礎。藥物分析中存在大量基本概念，教師講授概念時要注意策略，以利于學生理解并掌握基本概念。
比如，藥物和毒物在英文都用“drug”表示，那么這兩種物質(zhì)是同一種物質(zhì)，還是兩種完全不同的物質(zhì)，如果教師指出區(qū)別這兩種物質(zhì)的特征，將更有利于學生的識別。
再如，“鹽酸”、“稀硫酸”、“稀硝酸”、“乙醇”等是藥物分析中鑒別與含量測定的常用試劑，這些溶液并未標明具體濃度，從分析化學的角度看它們的濃度具有不確定性，可在一定范圍內(nèi)波動，換言之，沒有準確濃度，分析操作中無法配制這些溶液。但在藥物分析中，這些溶液的濃度實際已有了明確的規(guī)定�！吨袊�藥典》附錄“試藥”中規(guī)定:“稀硝酸”、“稀硫酸”即是質(zhì)量分數(shù)為9. 5%一10. 5%的硝酸或硫酸溶液，而鹽酸、乙醇均是藥品正文收載的藥物，它們的濃度分別為俗稱的“濃鹽酸”，即36. 5%的鹽酸溶液和95%的乙醇溶液。以上這些溶液在分析化學和藥物分析中代表不同的濃度，這種區(qū)別應向?qū)W生闡明，以免混淆。
三、知識遷移的策略
學習的目的在于運用。學習者如何將學習到的知識內(nèi)容遷移到新的情境中去，是教育學家和心理學家最為關心的課題之一。為了促進學生學習的遷移，在教學系統(tǒng)設計中應把握以下幾點:注意各門學科的橫向聯(lián)系，亦即橫向遷移，應鼓勵學生把在某一門學科中學到的知識運用到其他學科中去;強調(diào)簡單的知識技能與復雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系，即進行縱向遷移;注意學生的反饋。當學生實現(xiàn)遷移，利用其他學科的知識解決某一學科的問題時，應予以鼓勵，以促進學生不拘于學科限制，多方位、多角度地進行思考。當今社會要求教育培養(yǎng)出來的是一專多能型的人才，這就要求學習者有很強的知識遷移能力，在現(xiàn)實的教學實踐中，教師提供教育信息時不僅要注重知識內(nèi)容的歷史、現(xiàn)在、將來發(fā)展等縱向信息的提供，而且要重視與知識內(nèi)容相關的橫向信息的提供。
藥物分析與分析化學、儀器分析、藥物化學、有機化學等有密切聯(lián)系，并與藥學類其他相關學科有廣泛聯(lián)系。在教學實踐中，引導學生建立知識技能的橫向遷移和縱向遷移。
所有藥品都是化學品，而試劑規(guī)格的化學品并不能作為藥品應用，因為符合純度要求的藥品屬藥用規(guī)格。它和符合試劑規(guī)格的化學試劑所含雜質(zhì)的量雖然都小于規(guī)定的限量，但雜質(zhì)的定義不同�；瘜W試劑中的雜質(zhì)是指能夠引起對

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