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兒科護(hù)理教育中自主學(xué)習(xí)應(yīng)用的探討

時(shí)間:2024-10-12 15:11:32 藥學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

有關(guān)兒科護(hù)理教育中自主學(xué)習(xí)應(yīng)用的探討

摘要: 闡述了自主學(xué)習(xí)的定義及其基本特征,并提出了在兒科護(hù)理的教學(xué)活動(dòng)中怎樣提高學(xué)生的能力以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí) 兒科護(hù)理 教學(xué)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來改變了臨床護(hù)理工作模式、衛(wèi)生保健服務(wù)形式以及護(hù)理教育的環(huán)境和方式。護(hù)理學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)向更加先進(jìn)、復(fù)雜、綜合化發(fā)展,護(hù)理專業(yè)的理論體系和實(shí)踐性質(zhì)更加獨(dú)立。為了適應(yīng)現(xiàn)代系統(tǒng)化整體護(hù)理模式的確立和護(hù)理學(xué)科自身的發(fā)展,從事兒科的護(hù)理工作者,應(yīng)在兒科護(hù)理學(xué)理論的指導(dǎo)下,熟練掌握護(hù)理程序和護(hù)理技能,同時(shí)還應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù),學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的醫(yī)療器械;不僅要成為技術(shù)工作者,還要充當(dāng)組織者、教育者、管理者的角色。近年來,在高中擴(kuò)招等多方面因素的沖擊下,中專衛(wèi)校學(xué)生的素質(zhì)明顯下降,許多護(hù)理教育者抱怨學(xué)生“難教”、“干教不會(huì)”、“學(xué)習(xí)興趣不高”,傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生學(xué)”的教育模式很難滿足新形勢(shì)下對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的要求。我們的學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,才能有效學(xué)習(xí),不斷提高自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)。鑒于此,我就自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及在兒科護(hù)理學(xué)的教育中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力作以下探討。
1 自主學(xué)習(xí)的涵義及特征
對(duì)于自主學(xué)習(xí)的涵義,國內(nèi)外研究者所持觀點(diǎn)不盡相同。20世紀(jì)90年代,美國教育心理學(xué)家有Zimmer-man[1]提出:當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為3個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí),其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面,自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià);在動(dòng)機(jī)方面,自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自已視為有能力、自我有效的自律者;在行為方面,自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。
我國學(xué)者龐維國[2]主張從橫向和縱向兩個(gè)角度來界定自主學(xué)習(xí):從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí),即如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺地做出選擇和控制,其學(xué)習(xí)就是充分自主的;從縱向角度是指學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自已能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我補(bǔ)救,那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。
綜合上述觀點(diǎn),自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征:①主體性:強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用;②選擇性:強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)在學(xué)生自主選擇權(quán)上;③獨(dú)立性:自主學(xué)習(xí)并非絕對(duì)的獨(dú)立學(xué)習(xí),而是盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴;④能動(dòng)性:即自主學(xué)習(xí)以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性和主動(dòng)性為前提;⑤有效性:一般來說,學(xué)習(xí)的自主水平越高,學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化,學(xué)習(xí)效果也就越好;⑥相對(duì)性:自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的,絕對(duì)自主學(xué)習(xí)和絕對(duì)不自主學(xué)習(xí)都比較少,學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是介于兩者之間。
2 自主學(xué)習(xí)在兒科護(hù)理教育中的應(yīng)用
2.1 樹立互敬互愛、民主平等的師生關(guān)系
中專生正處于青春期,叛逆心理嚴(yán)重,自我認(rèn)同紊亂,常常依賴外界的評(píng)判。目前在社會(huì)上,護(hù)理專業(yè)上有研究生、本科生、大專生,中專生是最底層,因此他們心理壓力大,既有沒能上大學(xué)的失落感,又要面對(duì)就業(yè)困難的社會(huì)現(xiàn)實(shí),同時(shí)又怕被別人忽視和看不起。一些研究發(fā)現(xiàn),許多中專生心情壓抑、消沉、沮喪、自暴自棄、學(xué)習(xí)興趣低下。因此,老師不僅僅是在課堂上傳授知識(shí),更應(yīng)注意運(yùn)用肯定和鼓勵(lì)的情感誘導(dǎo)功能,真誠與學(xué)生溝通和相互理解,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境,讓學(xué)生感受尊重、享受學(xué)習(xí)的快樂、克服心理障礙、勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí),激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
2.2 營造良好的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
營造一個(gè)既嚴(yán)肅又活潑的課堂氣氛,給學(xué)生自由發(fā)揮和獨(dú)立思索的空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查顯示,大部分學(xué)生都喜歡或愿意在課堂發(fā)言。但實(shí)際的情況是積極主動(dòng)發(fā)言的情況很少,很多時(shí)候需要教師點(diǎn)名,這似乎是矛盾的。其實(shí)不然,很多學(xué)生往往是礙于情面或擔(dān)心自己出錯(cuò)而放棄了主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì) 。因此,不但要尋找真正讓學(xué)生感興趣的討論主題,適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持,讓課堂真正成為師生之間和諧互動(dòng)的空間,讓學(xué)生在這種自由探索的氣氛中學(xué)到知識(shí),增強(qiáng)對(duì)課程的興趣,才能培養(yǎng)學(xué)生積極思考,勇于探索的創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。例如,在講授《維生素D缺乏性佝僂病》一課時(shí),教師首先引導(dǎo)性幫助學(xué)生復(fù)習(xí)人體維生素D的來源、維生素D在體內(nèi)的代謝及其生理作用,確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),以后在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問題要求學(xué)生思考并分組討論:①什么原因可導(dǎo)致維生素D的缺乏?②本病的發(fā)病率你認(rèn)為在哪一季節(jié)較高?南方和北方有區(qū)別嗎?城鄉(xiāng)有什么區(qū)別嗎?為什么?③本病應(yīng)該怎樣預(yù)防?④你怎么指導(dǎo)家長正確地給小兒曬太陽?⑤用自己的語言或肢體表演描述一下本病的癥狀和體征。學(xué)生在這些問題的討論中,不但活躍了課堂氣氛,還常常超越課本原有的內(nèi)容讓知識(shí)的認(rèn)知更形象、更具體,掌握得更全面、更牢固。同時(shí),在這樣的情境中,學(xué)生能夠主動(dòng)參與,師生能夠相互交流,學(xué)生真正被放到學(xué)習(xí)主體的位置上,學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到了提高。
2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。
只有把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,并且在教學(xué)進(jìn)程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí),教師才可能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。如果教師只相信自己的“一言堂”,從不敢輕易放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,勢(shì)必使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。
在臨床學(xué)科中,兒科護(hù)理學(xué)比較起內(nèi)、外科而言似乎是“小科”,教材的內(nèi)容較少,在護(hù)理專業(yè)的統(tǒng)考中僅僅只占了50分的分值,再加上學(xué)生往往存在“小兒就是成人的縮影”這一不正確的觀念,因此造成了學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)重視程度較差、缺乏興趣。所以在我

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