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探析控制論在醫(yī)學(xué)院學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用
摘要:現(xiàn)代控制論是研究最佳控制過程的一門科學(xué)。針對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生具有獨特的學(xué)習(xí)特點,將控制論的思想方法引入醫(yī)學(xué)生教學(xué),教師應(yīng)采用前饋信息與反饋信息辯證結(jié)合,相應(yīng)調(diào)整教學(xué)進度及內(nèi)容,改進教學(xué)方法,有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。關(guān)鍵詞:控制論;醫(yī)學(xué)生;反饋;前饋
1948年維納發(fā)表《控制論》一書至今,控制論的理論在各個學(xué)科領(lǐng)域中都獲得廣泛的應(yīng)用!翱刂普撌顷P(guān)于生物系統(tǒng)和機器系統(tǒng)中的控制和通訊的科學(xué)”,這一定義本身就讓我們看到了控制論應(yīng)用的廣闊前景,F(xiàn)試圖應(yīng)用控制論的原理方法,探討對醫(yī)學(xué)院學(xué)生教學(xué)過程中的應(yīng)用。
1 大學(xué)教學(xué)控制論思想基礎(chǔ)
近年來,控制論被教育家們引用到教育領(lǐng)域,作為一種科學(xué)手段來指導(dǎo)教學(xué),使教學(xué)更富有科學(xué)性。
控制論的核心內(nèi)容就是就是指由控制系統(tǒng)把信息輸送出去,又把其作用結(jié)果返送回來,并對信息的再輸出發(fā)生影響,起到控制的作用,以達(dá)到預(yù)定的目的。我們可以把現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)過程視為一個由教師、學(xué)生、教材和傳播媒介因素組成的教學(xué)過程。在整個過程中,教師是施控部分,通過各種媒介傳播,行使著輸入信息、制定教學(xué)計劃、控制信息的作用。學(xué)生是受控部分,對所接收的施控信息進行篩選、存儲,再通過身體活動等外顯形式反饋給教師,相互間進行彼此信息交流與反饋,以實現(xiàn)最優(yōu)化的調(diào)控信息,提高教學(xué)效果。
2 醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點
醫(yī)學(xué)院學(xué)生由于其所在學(xué)校專業(yè)方向、學(xué)術(shù)氛圍和群體心理因素的特殊性,使其具有了與其他普通高等院校學(xué)生所不同的學(xué)習(xí)特點。
2.1職業(yè)傾向性。由于醫(yī)學(xué)生具有明確的職業(yè)傾向性,課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇都要體現(xiàn)其職業(yè)傾向性。除了專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程之外,在外語、數(shù)學(xué)、物理等這些基礎(chǔ)課程,也要有針對性。面向不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生,分別開設(shè)了專業(yè)外語、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)、應(yīng)用生物物理學(xué)等課程。
2.2綜合性。醫(yī)學(xué)生不僅要全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,而且要廣泛汲取與醫(yī)學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科的知識,不斷拓寬自己的知識面,提高綜合素質(zhì)和能力。許多同學(xué)由于個人興趣或知識結(jié)構(gòu)不合理,在某些基礎(chǔ)學(xué)科上形成偏科,如生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、高等數(shù)學(xué)等課程。而這些課程恰恰是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ),偏科成為了日后學(xué)習(xí)生理學(xué)、解剖學(xué)等課程的障礙,甚至在學(xué)生進入醫(yī)院實習(xí)時,會逐漸顯現(xiàn)弊端。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也經(jīng)常會發(fā)生階段性知識丟失,課程間知識脫節(jié),課程內(nèi)知識分離的現(xiàn)象。如局部解剖學(xué)和系統(tǒng)解剖學(xué)的知識無法連貫;遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科交叉部分,知識記憶不準(zhǔn)確,相近概念混淆。
2.3實踐性!凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”是南宋詩人陸游的名句,這也正是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)要面臨的主要問題。一個醫(yī)學(xué)生要成長為正式醫(yī)師,能否將學(xué)到的理論知識運用到臨床實踐是重要的方面。臨床上的大量經(jīng)驗和知識,必須靠醫(yī)學(xué)生在臨床實踐中獲得和掌握,因此醫(yī)學(xué)生必須參加大量的臨床實踐,在醫(yī)療工作實踐中不斷增長自己的能力,提高操作技能和臨床診治能力。
3 將控制論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生教學(xué)的新思維
“任何系統(tǒng)只有通過反饋信息,才可能實現(xiàn)有效的控制,從而達(dá)到目的。”教學(xué)過程也是一個控制系統(tǒng),是靠反饋來完成的。教學(xué)需要對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果進行檢查。如果檢查結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績必須修正控制過程,也就是提出新的控制過程。而醫(yī)學(xué)生具有特殊的學(xué)習(xí)特點,因此,教學(xué)過程中一定要靈活地運用反饋原理。
3.1利用反饋控制擴大對教學(xué)過程的控制能力。首先對教師來說,在教學(xué)中要通過多渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,即反饋信息。如課堂上注意觀察學(xué)生的動態(tài)、提問、課外作業(yè)、考試檢查等。多渠道收集信息也符合信息論的原理,可以排除干擾,有濾波作用。而后,教師在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上,來調(diào)整自己講課的深淺、速度、方式方法等,對教學(xué)過程進行有效地控制,從而使教學(xué)能夠穩(wěn)步逼近教學(xué)目標(biāo)。
針對醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合性的特點,就需要更好的應(yīng)用反饋方法,針對不同的專業(yè)或個人,采取不同的教學(xué)方法,調(diào)節(jié)課程內(nèi)容和難易程度。通過實際教學(xué)和考試我們發(fā)現(xiàn):法學(xué)、護理學(xué)等偏文科類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)時,較為吃力;生物信息專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些需要大量記憶的科目時,學(xué)習(xí)效果較差,如細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)。教師在了解以上信息后,根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,對教材的選取、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式進行了修改,針對薄弱環(huán)節(jié),加大教學(xué)力度,教學(xué)質(zhì)量有了顯著地提高。
3.2反饋和前饋的辯證結(jié)合才能使教學(xué)最優(yōu)化。教學(xué)過程中教師對學(xué)生即將出現(xiàn)的錯誤進行及時糾正,而不是等學(xué)生產(chǎn)生了錯誤之后再通過反饋信息來糾正,這種情況稱為前饋。由于不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)方向不同,在同樣學(xué)科的學(xué)習(xí)目的也有所不同。所以在教師教學(xué)的過程中,其側(cè)重點、難易程度、教學(xué)方法,也各不相同。如針對臨床專業(yè)和基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)局解、系解和斷解時就可以選取不同的教材,對臨床專業(yè)的學(xué)生需要加大課程的難度和注重實驗課教學(xué);麻醉學(xué)和藥學(xué)學(xué)生需要加強有機化學(xué)、無機化學(xué)、生物化學(xué)和生理學(xué)的教學(xué);醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)生所學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)物理學(xué)和分子生物學(xué)的內(nèi)容,相對于其他專業(yè)都要更難更深。
但是前饋與反饋是相互影響、相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。也正因為二者的辯證結(jié)合,保證教學(xué)活動的可靠性和高效性,從而真正地實現(xiàn)教學(xué)活動的最優(yōu)化。
3.3教學(xué)過程中的反饋應(yīng)具有信度和時效性。首先,反饋應(yīng)有信度。因為不可靠的反饋是無法有效控制教學(xué)過程的。其次,反饋就具有時效性。反饋一定要及時,在教學(xué)過程中根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律,如果不及時反饋,也是會影響教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。
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