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大學(xué)生人際信任職務(wù)及生源地差異研究
摘要：目的：為了了解大學(xué)生人際信任在職務(wù)、生源地和家庭類型上的差異現(xiàn)狀。方法：采用大學(xué)生人際信任量表，隨機(jī)抽取190名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：是否擔(dān)任班級(jí)職務(wù)，大學(xué)生人際信任在特殊信任因子、普遍信任因子及人際信任總分上的得分，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異(p>0.05);來(lái)自城市的大學(xué)生，人際信任在普遍信任因子及人際信任總分上的得分，顯著高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生(p<0.05);屬于獨(dú)生子女家庭的大學(xué)生，人際信任總分顯著高于屬于非獨(dú)生子女家庭的大學(xué)生(p<0.05)。結(jié)論：大學(xué)生人際信任在生源地、家庭類型方面有一定的差異，在班級(jí)職務(wù)方面沒(méi)有差異。
關(guān)鍵詞：人際信任 普遍信任 家庭類型
人際信任是個(gè)體將他人的言詞、承諾以及口頭或者書(shū)面的陳述認(rèn)為可靠的一種概括化的期望。人際信任對(duì)大學(xué)生人際交往有一定的影響，比如大學(xué)生人際信任的高低，會(huì)影響大學(xué)生與同伴交談，生活中的交際和交友，體現(xiàn)在與人接觸的能力。良好的人際信任對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)有促進(jìn)作用，對(duì)心理健康發(fā)展也有幫助。為了解大學(xué)生人際信任在職務(wù)、生源地和家庭類型上的差異現(xiàn)狀，調(diào)查研究情況如下。
一、對(duì)象與方法
(1)對(duì)象。 隨機(jī)抽取190名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查， 獲得有效樣本190份，回收率100%。其中，職務(wù)：擔(dān)任班級(jí)職務(wù)的大學(xué)生56人，沒(méi)有擔(dān)任班級(jí)職務(wù)的大學(xué)生134人;平均年齡21.04±1.40歲;生源地：來(lái)自城市的大學(xué)生29人，來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生161人;家庭類型：屬于獨(dú)生子女家庭的有27人，非獨(dú)生子女家庭的有170人。調(diào)查時(shí)間為2014年10月。
(2)方法。采用自行設(shè)計(jì)調(diào)查表，調(diào)查基本情況，包括職務(wù)、生源地和家庭類型。采用Rotter JB 編制的人際信任(ITS)量表調(diào)查，并做相應(yīng)訪談。
(3)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用SPSS16.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。
二、結(jié)果
(一)不同職務(wù)、生源地、家庭類型大學(xué)生人際信任差異比較(表1)
表1 不同職務(wù)、生源地、家庭類型大學(xué)生人際信任評(píng)分結(jié)果比較(x±s)
注：*代表p(雙側(cè))< 0.05，**代表p(雙側(cè))< 0.01，下同
表1所示，從職務(wù)自變量上看，大學(xué)生人際信任在特殊信任因子、普遍信任因子及人際信任總分上的得分，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異(p>0.05)。從生源地自變量上看，大學(xué)生人際信任在普遍信任因子及人際信任總分上的得分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)，且來(lái)自城市的大學(xué)生高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生;大學(xué)生人際信任在特殊信任因子上的得分，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異(p>0.05)。從家庭類型自變量上看，大學(xué)生人際信任總分上的得分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)，且獨(dú)生子女家庭的大學(xué)生高于非獨(dú)生子女大學(xué)生;大學(xué)生人際信任在普遍信任因子和特殊信任因子上的得分，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異(p>0.05)。
三、討論
(1)班級(jí)職務(wù)差異。研究發(fā)現(xiàn)，是否擔(dān)任班級(jí)職務(wù)，大學(xué)生人際信任的特殊信任、普遍信任因子及信任總分，沒(méi)有顯著差異。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，原因是班干部和非班干部是同齡人，他們和父母、同伴的交流方式有90后的時(shí)代特點(diǎn)，渴望情親和友情，但是相處中矛盾較多，等等的時(shí)代共同點(diǎn)和受教育環(huán)境的相似，故差異不顯著。
(2)生源地差異。研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自城市的大學(xué)生，人際信任在普遍信任因子及人際信任總分顯著高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，原因是城市大學(xué)生大都是獨(dú)生子女，是每個(gè)公寓的唯一孩子，父輩和祖輩給予的愛(ài)和關(guān)注更多，成長(zhǎng)環(huán)境更安逸，在與人相處中更容易信任陌生人，故城市大學(xué)生人際信任的總體得分也較高。
(3)家庭類型差異分析。研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女家庭的大學(xué)生，人際信任總分顯著高于非獨(dú)生子女家庭的大學(xué)生。訪談發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女大學(xué)生，父母給予他們的期望和愛(ài)較多，在成長(zhǎng)過(guò)程中，指導(dǎo)和保護(hù)也較多，獨(dú)生子女大學(xué)生他們的社會(huì)實(shí)踐參與的較少，對(duì)人的評(píng)價(jià)也較多的往積極方面考慮，故他們的人際信任總得分較高。
四、建議
社會(huì)方面，社會(huì)大環(huán)境中，弘揚(yáng)正氣，法制健全，提高整體國(guó)民素質(zhì)水平，社會(huì)的整體人際信任高，在這樣的安全的環(huán)境下，大學(xué)生的人際信任會(huì)得到全面發(fā)展，特殊信任和普遍信任都會(huì)有所提高。學(xué)校方面，可以多讓大學(xué)生參加集體活動(dòng)，在理論教育的同時(shí)，讓大學(xué)生有更多的參加生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的互動(dòng)交流，讓大學(xué)生與朋友家人和睦相處的同時(shí)，也能結(jié)交更多的新同學(xué)新朋友，為其步入社會(huì)的人際信任發(fā)展打下基礎(chǔ)。家庭方面，家長(zhǎng)首先認(rèn)識(shí)到大學(xué)生已經(jīng)是成年人，可以獨(dú)立承擔(dān)家庭一部分責(zé)任，并且有能力;其次，給大學(xué)生與人交流交往的機(jī)會(huì)和信任，家庭有重大決定可以和其商量，然后共同決定;最后，父母的交流互動(dòng)模式是大學(xué)生人際信任發(fā)展的第一課堂，父母在生活中有良好的互動(dòng)方式是有必要的。個(gè)人方面，大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，自己有主動(dòng)與人交往交流的能力，能人際信任發(fā)展的能力，不僅能與家人和睦相處，在生活中也能和陌生人打交道。
參考文獻(xiàn)：
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