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有關(guān)心理環(huán)境對學生潛在的激勵與壓抑作用
【摘要】學生群體的智力層次和教師的教風導向?qū)γ恳粋�學生都會形成一個相對穩(wěn)定的心理環(huán)境，這個心理環(huán)境對學生具有潛在的激勵與壓抑作用。
【關(guān)鍵詞】心理環(huán)境激勵壓抑
教育學普遍認為，影響學生發(fā)展的三大要素有遺傳、教育、環(huán)境。現(xiàn)在，我們都很注重教學方法的改革，似乎忽視了環(huán)境這個很有影響力的要素。這里所說的環(huán)境主要是和學生心理情緒密切相關(guān)的，由學生群體的智力層次和老師的教風導向長期形成的比較穩(wěn)定的心理環(huán)境。它包含著較強的壓抑和激勵作用，持久、穩(wěn)定地對學生的學習行為潛移默化。
環(huán)境為什么具有壓抑與激勵作用呢?因為在小學、初中、高中各個學習階段中，基本上是固定的班級，相對穩(wěn)定的同學關(guān)系，加上不同的性情、興趣、愛好、學習能力和相對穩(wěn)定的學習成績等，表明了每個學生的成績和能力在班級中的地位，這就形成了一種事實上認可的心理環(huán)境。于是，激勵與壓抑在優(yōu)秀、稍差和較差的學生中產(chǎn)生了作用，周而復始，又強化了這種差異的認可，相對差的學生主要的心理障礙則是環(huán)境壓抑作用的表現(xiàn)。
有些地方有重點學校、普通學校之分，優(yōu)秀的學生在前一學習階段享盡了自己領(lǐng)先的優(yōu)越性，他們發(fā)揮出了自己的智力和毅力， 當他們升入高一階段的重點學校后，又形成了學習差別，盡管差別不大，又形成了一種新的心理環(huán)境。他們由此重新確認自己在新的環(huán)境所處的位置，新的和過去不同的地位感，必然獲得環(huán)境不同的作用— — 激勵或壓抑，造成了不同的心理情趣，一段時間后就有了不同的學習勁頭和成績。升入普通學校的學生原先不是優(yōu)秀，在新的環(huán)境中成了優(yōu)秀，新的環(huán)境把原來的壓抑變成了激勵， 因而有了新的學習勁頭和成績。兩種環(huán)境造就了兩種心理，一個是爭先恐后，一個是自認落后。
實際上，老師的教風也在助長和強化這種壓抑和激勵作用。由于種種原因，老師對學生的關(guān)注仍具有傾向性，在眼神、表情等方面過于青睞優(yōu)秀學生，一個關(guān)愛有加，一個不冷不熱，學生感情豈能沒有體會?長久下來，學生也明確了自己在環(huán)境中和老師心目中的地位。一些學生退步的原因之一正是受到了這種環(huán)境的壓抑。
教師的教風對這種心理環(huán)境的形成具有導向作用，還可以從這一普遍現(xiàn)象中看出，新教師上課的前一階段，學生上課注意力、作業(yè)認真程度、紀律乃至整個精神面貌，都有不同尋常的起色。因為新教師不了解學生各自的不同程度，對學生的關(guān)愛是沒有傾向性的，對每個學生是平等的期望和關(guān)愛。這對學生是個很不小的鼓舞，激發(fā)了他們的自信心和爭上心，決心甩掉落后，給老師一個好印象。
我有這樣一個學生，成績徘徊在中下游，家庭困難，老師給了他幫助，此后這個學生精神面貌一新，學習成績積極向上，也許是這個學生從老師的行為中意識到了自己被重視的地位，一個小小的契機促成了心理環(huán)境由壓抑向激勵作用的轉(zhuǎn)變。
環(huán)境的激勵與壓抑作用是相反相成的兩個方面，這種作用在沒有重點學校和普通學校之分的地方也同樣存在。
只要這種固定模式的智力層次長期不變和教師傾向性行為的繼續(xù)存在，環(huán)境這個規(guī)律就要起作用。
如何盡可能地減輕環(huán)境的壓抑作用，最大限度地發(fā)揮環(huán)境的激勵作用呢?很顯然，根據(jù)上述分析，須從兩方面著手：一方面定期地改變學生在班集體的組合狀況，一方面改進對環(huán)境形成起導向作用的教師教風。
一個適合學生成長，得以充分發(fā)揮其潛在能力的學習環(huán)境，應該是生氣勃勃的，表現(xiàn)為人人躍躍欲試、爭先恐后。定期改變學生的組合狀況，在班級、學校大環(huán)境內(nèi)盡可能地營造一個提供競爭高低的小環(huán)境，打亂或分割原來固定模式的智力層次，讓每個學生每天都有一個新的開始、新的希望和新的動力。同年級可以打亂重新分班，或同年級定期流動，即便是原班可以定期重排一下座位，在新開始的一段時間都可以明顯地感受到學生蓬勃向上地努力學習、團結(jié)同學和遵章守紀的進步。新環(huán)境猶如一個新坐標，每個人都可以參照出自己的長處和短處，既有利于互相取長補短，更有利于各自振奮精神重新開始。也可以實施班內(nèi)組合，根據(jù)學生的性情、情趣、愛好、學習成績等，三、五個學生編成一個學習小組，教師可以指定，學生可以申請調(diào)組。讓學生在小組內(nèi)競爭定優(yōu)良，注意小組內(nèi)的學生不易多，力求減弱差距給學生帶來的心理壓抑，使學生感到可以通過努力能夠克服這個差距。應使學生明確分組目的，認識到進步為榮，退步為恥。這種班內(nèi)組合克服了以班為單位學生進步或退步的模糊或無所謂的惰性行為。編成小組后，大環(huán)境被小環(huán)境隔開了，小環(huán)境一方面弱化了大環(huán)境的壓抑，另一方面大環(huán)境的激勵作用得到進一步發(fā)揮。
如果一個班五十人，分成十來個小組，每次表揚一名優(yōu)秀時，就由原來表揚一個人變成表揚十來個人，效果至少會增加十倍。這種表揚帶來的壓抑，即使是小組內(nèi)的最末名，也不會像全班排隊最末名那樣產(chǎn)生自卑于翻不得身的消極情緒，只能促使他們奮起直追。
這種化整為零的方法克服了大環(huán)境的松散性，使教師用各種方法從精神上緊緊地抓住學生，調(diào)整學生的心理動力和發(fā)展方向。課堂提問、口試、測驗、作業(yè)評定、紀律等都可以作為教師平常改變學生在小組內(nèi)評價的指標。
與上述并行，更有必要改革教師的教風。教師一般都習慣于偏愛、重視優(yōu)秀生的做法。學生智力總體上是常態(tài)分布(中間大兩頭小)，部分學生總是受到照顧，這種照顧由知識量的照顧錯誤地延伸到了感情態(tài)度的偏差。這是必須要糾正的，無論是普通學校還是重點學校，教師必須實現(xiàn)知識量由照顧少數(shù)基本上向照顧全體轉(zhuǎn)變，感情態(tài)度上更應全面轉(zhuǎn)變。對優(yōu)秀的學生知識量上和智力開發(fā)上的照顧是應該的，但感情態(tài)度上決不能厚此薄彼。每一個學生都應受到平等的關(guān)愛，正如陶行知先生所說：“讓每一個學生抬起頭來走路。”消除他們因教師的行為造成的心理上的壓抑和不平等感。要使學生在心理上感受到老師一樣地愛護他們，一樣地期待著他們成長。這是化壓抑為激勵的主要方法之一。
另外，要注意發(fā)現(xiàn)學生各自的長處，尤其是差生的長處，及時表揚肯定，也是打破環(huán)境壓抑作用的有效辦法。一般學生、差生有許多優(yōu)秀生不具備的長處，教師往往不太重視，如問題思考的思路、角度、意志、毅力等方面往往也有勝人一籌的地方。如果及時得到肯定并得到優(yōu)秀生的借鑒學習，其鼓舞與激勵作用可想而知。
它不但對差生是一個激勵，對優(yōu)秀學生乃至全班學生都是一個推動。
在知識上，教師還應該注意發(fā)揮差生的優(yōu)勢，使他們不斷地感到自己在進步，有成就感;對優(yōu)秀學生則要時時 使他們看到自己的不足。在二者相互比較借鑒中，在新的層次上形成新的心理環(huán)境。比如，試卷分析教師不要就題論題，要通過對全班學生智力結(jié)構(gòu)各層次縱的橫的比較，深入進行心理環(huán)境的分析，指導和調(diào)動學生心理中積極因素的發(fā)揮。壓抑并非完全是不好的，對一向拔尖或沾沾自喜的學生偶爾壓一下，倒會激發(fā)出動力來;相反過多的“捧”則會使其固步自封。
還要加強啟發(fā)引導，增強學生學習的自覺性，培養(yǎng)學生自強不息、不甘落后、奮發(fā)進取的品格，是化壓抑為激勵的內(nèi)動力，無論怎么說，這才是主要的。
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