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談談德國高校經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系有關問題
摘 要：以德國幾所經(jīng)管類專業(yè)各具特色的高校為例，介紹了經(jīng)管類專業(yè)課程體系的設置情況，并從教學安排和對外交流兩方面探討了其對我院相關專業(yè)發(fā)展的啟示。
關鍵詞：經(jīng)管專業(yè);課程體系;對外交流
經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的培養(yǎng)是面向現(xiàn)實經(jīng)濟生活的，因此教學活動必須符合經(jīng)濟發(fā)展的需要。
當代經(jīng)濟全球化趨勢不可逆轉，尤其是我國已加入世貿(mào)組織，經(jīng)濟的全球化勢必要求經(jīng)濟管理類專業(yè)教育的國際化。同時，借鑒世界高等教育發(fā)達國家的經(jīng)驗，加快專業(yè)建設與發(fā)展，是當前經(jīng)管類各專業(yè)共同面臨的課題。教學活動的國際接軌是建立在學習借鑒他國先進之處并融合自己優(yōu)勢的基礎之上，是面向全球、與時俱進的動態(tài)過程。
“他山之石，可以攻玉”，為此，筆者在大量調研和考察的基礎上，選擇了德國巴符州幾所在經(jīng)濟管理類專業(yè)具有特色的高校進行介紹和比較，在此基礎上探討其對我國經(jīng)管類專業(yè)教學的啟示。
一、德國高校經(jīng)管類專業(yè)課程體系設置
德國高校的專業(yè)設置跟我國的設置不完全相同，關于經(jīng)濟管理類專業(yè)，大部分高校(包括Uni.
和FH)都設有Volkswirtschaftslehre(VWL)和Be2triebswirtschaftslehre(BVL)兩大學院或系，前者為國民經(jīng)濟，與我國的經(jīng)濟類專業(yè)相似，后者為企業(yè)經(jīng)濟，與我國的管理類專業(yè)相似。但由于經(jīng)濟學各專業(yè)與管理學各專業(yè)之間有很多交叉，所以這兩個學院或系通常沒有太明顯的界限，這一點從教學安排、教學活動組織以及教學設施資源的共享上都能反映出來。
(一)Uni.Stuttgart的BWLUni.Stuttgart的BWL因其“technicalorentation(面向技術)”而著稱。學生在校學習分為Grund2studium、Hauptstudium和實習論文三個階段。
1、Grundstudium階段(1-4學期)[1]
Uni.Stuttgart的BWLGrundstudium階段須必修基礎課程、工商管理、經(jīng)濟學基礎、技術類基礎和法律基礎五類課程，周學時平均為20學時。具體課程包括基礎類的會計學、經(jīng)濟數(shù)學、統(tǒng)計學;工商管理類的工商管理概論、成本和經(jīng)營會計、財務報表、信息管理概論、人力資源管理和組織設計、金融及投資、研發(fā)管理概論;經(jīng)濟學基礎課程有經(jīng)濟學概論、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學;技術類基礎課程包括機械學、計算機科學、生產(chǎn)的基本原則、電子工程概論。
2、Hauptstudium階段(5-8學期)[1]
該階段的學習分為必修和選修兩大模塊，具體包括以下內(nèi)容:(1)三個必修專業(yè)模塊:基礎工商管理模塊、經(jīng)濟學模塊、專業(yè)工商管理模塊;(2)一個必修技術模塊;(3)一個選修模塊:從工商管理、經(jīng)濟學、社會科學、法律模塊中擇一。
其中每一小模塊又包含具體的若干門課程，比如，選擇專業(yè)工商管理模塊中的市場營銷方向，由以下課程構成:B2B營銷、工業(yè)采購、國際市場營銷、市場調研、營銷實踐、營銷專題研討。3、實習并完成畢業(yè)論文(9-10學期)學生需到企業(yè)進行實習，在實習期間完成畢業(yè)論文。
修完1-4學期的必修課程并通過考試，獲得Vordiplom者才有資格進一步繼續(xù)深造。修完5-8學期的必修和選修課程并通過考試，才能獲得寫畢業(yè)論文的資格。論文完成提交答辯并通過后，方可獲得Hauptdiplom。至此，大學的學習才算結束。通常在1-10學期中，學生可根據(jù)自己的情況，安排1-2次社會實踐，或半年或一年或更長，學校沒有統(tǒng)一的要求。但畢業(yè)論文須在實習單位完成。
這樣的課程安排，既能保證學生掌握較寬的經(jīng)濟管理學基礎知識，又能根據(jù)學生的個人興趣，選擇具體的發(fā)展方向。這是一種具有較強靈活性和適應性的教學安排，值得我們在教學管理中學習和借鑒。
(二)FHReutlingen的IB(InternationalBusiness)該項目是FHReutlingen于1997年啟動的，幾年的發(fā)展，使其在德國小有名氣，國際化是其顯著的特征。這也是我們研究和學習它的意義所在。
1、InternationalBusiness概況FHReutlingen的IB學制4年，前3年在FHReutlingen學習，第4年到一個PartnerUniversity學習。FHReutlingen目前在美國、英國、澳大利亞共有6個PartnerUniversity。四年的學習計劃中包括2個國外實踐學期。該專業(yè)50%的學生來自德國以外的國家，另一半來自德國的學生大多數(shù)具有海外學習、生活經(jīng)歷。該專業(yè)所有教授都長期從事國際商務和研究工作，所有教學都以國際視角為出發(fā)點。
2、前3年的教學安排[2]
前3年的教學任務分6個學期完成。在第3和第6學期各安排3門課程集中授課，其余26周用于海外實習。在前3年的學習過程中安排兩個實習學期，其目的是使學生獲得一些不同領域中的經(jīng)歷和知識。德國學生要求至少一個實習學期在海外進行，國際學生要求第1個實習學期在德國進行。3年中開設的主干課程有:管理學原理、經(jīng)濟學、電子商務、經(jīng)濟數(shù)學、管理會計、商法、談判技巧、商業(yè)組織及人力資源管理、企業(yè)管理實務、市場營銷、出口管理、管理方法等課程。另外，在第4、5兩學期中分別要求每周選修8課時的選修課，所有備選課程(周課時均為4)為:電子商務Ⅲ、Ⅳ;管理博弈;人力資源管理和勞動法;生產(chǎn)控制;戰(zhàn)略控制;國際市場營銷溝通;國際市場調研;歐洲商法概論;商業(yè)權利的保護;國際稅收;公司法;經(jīng)濟政策;政治經(jīng)濟學;兩門外專業(yè)課程。
在前3年的授課中，第1、2學期除語言課外，其余課程用英語講授，從第3學期起，除語言課外，其余課程用德語講授。為了滿足國際商務專業(yè)對語言的要求，在前3年中分4個學期開設經(jīng)貿(mào)英語，為德國學生開設法語/西班牙語和經(jīng)貿(mào)法語/西班牙語，為國際學生開設德語和經(jīng)貿(mào)德語。
3、第4年的教學安排第4年在國外的PartnerUniversity學習。各PartnerUniversity安排的課程有所差異，學生可根據(jù)自己的興趣選擇就讀學校。除墨西哥的PartnerUniversity用西班牙語授課外，其余PartnerUniver2sity都用英語授課。
以一個美國PartnerUniversity(SoutheasternLouisanaUniversity，USA)的課程安排為例。在美國的一年分為3個階段[2]:第7學期、第8學期和一個夏季短學期。其間安排的必修課程為:管理經(jīng)濟學、財務管理、經(jīng)濟統(tǒng)計學、企業(yè)政策和戰(zhàn)略、金融政策、組織理論和行為、市場管理等。在3個階段都有每周8課時的選修課要求，學校提供的選修課程(周課時均為4)主要有:營銷溝通、工業(yè)關系研討、當代經(jīng)濟問題研究、商業(yè)談判技巧、金融機構管理、行政管理、溝通理論、信息系統(tǒng)的分析和設計、國際會計專題、國際經(jīng)濟學專題、國際金融專題、國際管理專題、國際營銷專題。
FHReutlingen的這種安排模式，充分體現(xiàn)了InternationalBusiness國際化的特征，是在經(jīng)濟全球化背景下適應經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新項目，值得我國同類專業(yè)借鑒其思想和某些做法。
(三)FHKonstanz的對華貿(mào)易專業(yè)FHKonstanz的對華貿(mào)易專業(yè)是專門針對中德貿(mào)易開設的新專業(yè)。該專業(yè)是在世界經(jīng)濟專業(yè)的基礎上，增加中文、中德貿(mào)易關系以及東方文化等等內(nèi)容而成的一個適用性很強的專業(yè)。FHKonstanz與南京工程學院有著20幾年的合作與交流歷史，其該專業(yè)的學生已從1999年起每學期都派遣學生前往南京工程學院交流學習，從2003年起南京工程學院每年也派出國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生赴FHKonstanz交流學習。因此，該校對華貿(mào)易專業(yè)的教學安排和課程設置對我國國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的改進也有較強的參考價值。FHKonstanz對華貿(mào)易專業(yè)學制5年，前2年在國內(nèi)學習，第3年的兩個學期分別為海外學習、海外實習學期，第4年仍回國學習，第5年實習并完成論文。
在德國國內(nèi)開設的課程主要有[2]:漢語、中文文字處理、中國概況、中國當代史、中國經(jīng)濟區(qū)域及其實踐、高級漢語會話、東亞概況、跨文化交流、企業(yè)管理學、會計學、德國經(jīng)濟和社會法、數(shù)據(jù)處理、經(jīng)貿(mào)英語、經(jīng)濟學、與東亞經(jīng)貿(mào)伙伴的貿(mào)易洽談、國際經(jīng)濟學、商業(yè)倫理學、人力資源管理、商業(yè)函電、國際項目管理及融資、對外貿(mào)易及融資、全球價值鏈組織、國際市場營銷、國際財務報告和控制、企業(yè)創(chuàng)立及國企私有化、戰(zhàn)略管理和文化、國際經(jīng)濟合作、稅制與投資、國際經(jīng)濟合作法律規(guī)定、國際金融市場、國際企業(yè)演習、發(fā)展經(jīng)濟學等。
FHKonstanz的對華貿(mào)易專業(yè)更接近我國的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，前者具有更強的針對性。
二、對我國同類專業(yè)教學及對外交流的啟示
(一)對教學的啟示從調研考察的結果看，國內(nèi)外有關院校的教學安排值得借鑒，對我們的啟示主要有:
第一，經(jīng)管類各專業(yè)面向全球化，尤其是“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”專業(yè)更是一個外向型的專業(yè)，因此，對語言有更高的要求。這一點應該反映在教學計劃上，即除基礎英語、專業(yè)英語外，還應加大二外甚至三外的學習。在德國一般來說，大學生能使用至少三種語言。我國已成為WTO的成員國，對外交流日益密切，因此，為適應新形勢而培養(yǎng)的學生應具有基本的語言素質。
第二，加強實踐環(huán)節(jié)。國外大學生在整個學習過程中，一般有至少一年的實習，而且畢業(yè)論文必須結合實習單位的情況，在實習單位完成畢業(yè)論文。學生自行聯(lián)系實習單位，可以在國內(nèi)，也可以到國外。一方面發(fā)揮了學生的主動性，同時也減輕了學校的組織負擔。例如，在南京工程學院學習過的德國學生，完成了第8學期的學習任務后，有幾位又聯(lián)系到北京或上海的單位作論文。
第三，拓展知識面，選修外專業(yè)課程。我國經(jīng)管類專業(yè)普遍的問題是學生的知識僅限于經(jīng)濟管理商業(yè)流通等領域，對工程技術等方面的知識知之甚少，這樣不利于學生走進具體的某個行業(yè)從事管理及經(jīng)濟貿(mào)易工作。而國外這方面做得比較好，如Uni.Stuttgart的BWL學生必修一個包括建筑、電子工程、能源工程、信息工程等的技術模塊，其他大部分學校，無論什么專業(yè)，學生都必須選修2門或以上外專業(yè)的課程。
第四，加強與企業(yè)商業(yè)界的交流與合作。德國大學的經(jīng)濟管理院系非常注重與業(yè)界的聯(lián)系，定期邀請業(yè)界人士開講座，在學生學習與今后從事工作之間建立一座溝通的橋梁，以便學生對外界有所了解，而我們的學生更多的是在象牙塔里。
(二)對對外交流的啟示順應世界經(jīng)濟全球化發(fā)展，教育國際化是符合教育必須服務于社會、經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展變化的基本規(guī)律，是符合當代社會實際和高等教育發(fā)展規(guī)律的科學的思路。國際化，應該有兩種含義:一是一個過程，從游離國際高等經(jīng)管教育之外逐步走進國際高等經(jīng)管教育體系之中的過程。
二是一種結果，指達到國際水準，包括學術水平、辦學條件、人才培養(yǎng)、辦學水平的國際水準。就操作層面而言，應包括加強與國外優(yōu)秀高校建立正式合作關系、開展與國外知名學者的合作研究、加大教師和學生的國際交流數(shù)量、在國外高檔次學術期刊發(fā)表論文、使用國外高水平原版教材、逐步引入國外先進學校的管理方式、爭取國內(nèi)院校學分的國際認可、爭取加入相關的國際教育機構和聯(lián)合團體、努力實現(xiàn)與國外聯(lián)合辦學等方面的內(nèi)容。本課題就對外交流重點探討了以下問題。
第一，交流的可行辦法。國際交流的形式應該是多種多樣的。方式一，我國學生畢業(yè)后，到國外留學。這種方式屬于大學畢業(yè)后交流，校際之間的專業(yè)合作還處于較低的層次。方式二，大學學習期間的交流。這種方式與校際合作有密切的關系，必須建立在校際專業(yè)合作的基礎上。比如，可采用“3+1”方案，即兩頭學習在國內(nèi)，共計3年，中間在外學習1年，被稱為“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式�；蛘�，采用“2.5+2.5”模式，即先用兩年在國內(nèi)強化德語和學習基礎課程，再用兩年半到德國留學學習專業(yè)課程，最后半年回國完成畢業(yè)論文。
無論采用哪種模式，都涉及到教學計劃的認可與有關方面的批準，如果授予雙方的學位，還有更多行政管理方面的事務，涉及到更多方面的協(xié)調。
國際競爭日趨激烈，我們要培養(yǎng)具有較強的參與國際競爭與合作素質和能力的學生，兩頭在內(nèi)中間在外的聯(lián)合培養(yǎng)模式更有前途。
第二，聯(lián)合辦學，規(guī)模招生的設想。建立校際伙伴關系是校際合作的基礎。建立伙伴關系，首先有利于師資的交流。如:我國的同濟大學、上海交大、上海理工大學、清華大學等高校是Uni.
Stuttgart的PartnerUniversity，每年這些高校都派遣教師到Uni.Stuttgart或進修或參與科研或講學，部分專業(yè)或院系保持著長期的合作關系。在此基礎上，共同培養(yǎng)本科生及碩士、博士研究生。建立校際伙伴關系，也是合作辦學的前提。如前所提到的FHReutlingen，其合作辦學的基礎是與若干海外的PartnerUniversity的合作，也正因為海外高校的加盟，才使其InternationalBusiness更具有實際意義。
在建立校際關系的同時，與企業(yè)界保持聯(lián)系也是很重要的。因為培養(yǎng)學生的直接目的是為企業(yè)所用，因此，在學生的整個培養(yǎng)過程中，需要得到企業(yè)的支持和指導。
國內(nèi)外都有聯(lián)合辦學的成功經(jīng)驗，國內(nèi)院校相關專業(yè)應學習其可取之處，結合經(jīng)管類專業(yè)的實際情況，探索與國外優(yōu)秀高校聯(lián)合辦學，共同培養(yǎng)具有國際視野、能夠參與國際競爭與合作、能夠推進社會發(fā)展進步的新一代大學生的辦學思路。
參考文獻:
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