談學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化的需求
【導(dǎo)讀】這篇文章是一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，MBA課程體系優(yōu)化過(guò)程中，為了了解企業(yè)管理培訓(xùn)模式，學(xué)生的教學(xué)方法，課程和專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力的真實(shí)感受、意見(jiàn)、設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，基于這一獨(dú)特的制度階段工商管理課程的差距和改進(jìn)空間，優(yōu)化問(wèn)題。
在全球經(jīng)濟(jì)不斷深化的背景下，競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境逐漸復(fù)雜，使得企業(yè)在不斷地提升自身的管理水平和應(yīng)對(duì)能力，這就對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高一層次的要求。全國(guó)300多所獨(dú)立學(xué)院中大多數(shù)開(kāi)設(shè)了工商管理專(zhuān)業(yè)課程，如何在新的形勢(shì)下滿足市場(chǎng)需求，讓企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，工商管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要解決的問(wèn)題。
一、工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)首要的問(wèn)題。在獨(dú)立學(xué)院的背景下，醫(yī)院業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)設(shè)置為誰(shuí)，什么樣的人才培養(yǎng)規(guī)格的畢業(yè)生以滿足醫(yī)院的教育理念，使命和市場(chǎng)的需求，這是值得注意的。
(一)新鮮的情況下通過(guò)言行與機(jī)會(huì)，監(jiān)獄和勞教大學(xué)生法制教育和勸誡結(jié)對(duì)活動(dòng)為例。通過(guò)個(gè)人經(jīng)歷如此鮮活的案例，不僅使學(xué)生獲得直接的，比任何法律教育的生動(dòng)教材，還可以通過(guò)結(jié)對(duì)援助和教育活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到法律的理論與實(shí)踐很好的結(jié)合。同時(shí)這樣的法律，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更深刻地理解法律是不是掛在平衡，沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)修正，法律是神圣的。使學(xué)生自覺(jué)的使法律與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，守法，執(zhí)法和宣傳法律，并最終促進(jìn)法治國(guó)家建設(shè)。
(二)法律意識(shí)的培養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)不必要的尊重，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的法律意識(shí)的培養(yǎng)，和所有的.學(xué)生通過(guò)大學(xué)課程和專(zhuān)業(yè)的法律依據(jù)，但在不同的階段，學(xué)生的年齡不同的法律意識(shí)的培養(yǎng)，有不同的重點(diǎn)，這樣作為新生，大二第一學(xué)期的學(xué)生可以專(zhuān)注于理論的法律基礎(chǔ)，社會(huì)主義法治理念，法律意識(shí)培養(yǎng)的憲法和行政方面;大二第二學(xué)期，學(xué)生可以集中刑事，民事和法律相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)意識(shí);老年人可以在合同法的重點(diǎn)，勞動(dòng)法和法律意識(shí)培訓(xùn)方面，大學(xué)生可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
(三)法律意識(shí)的培養(yǎng)采取多種方式法律是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，法律意識(shí)的培養(yǎng)除學(xué)校一般的法律理論課堂教學(xué)以外，還可以采取其他的多種教學(xué)方式，比如旁聽(tīng)法庭審判、組建模擬法庭、開(kāi)設(shè)法律咨詢(xún)、提供法律援助、組織學(xué)生開(kāi)展法制專(zhuān)題社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)作演出大學(xué)生法律心理情景劇、參觀法律教育基地等實(shí)踐性法律教學(xué)，還可以外聘公安局、檢察院、法院的工作人員和專(zhuān)職律師來(lái)校作兼職教師，讓他們用生動(dòng)形象的案例增強(qiáng)了學(xué)生的法律意識(shí)。
(四)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的勇氣，發(fā)揮高校學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，除了正確把握法律的精神，增強(qiáng)法律意識(shí)，還應(yīng)該普及法律知識(shí)，從而影響到周?chē)纳鐓^(qū)，讓更多的人了解憲法和法律知識(shí)的理解憲法和法律賦予公民的權(quán)利和義務(wù)，因此信仰法律，自覺(jué)遵守法律，維護(hù)法律尊嚴(yán)，促進(jìn)社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)過(guò)程。此外，學(xué)生必須有勇氣阻止，檢舉、揭發(fā)犯罪行為，敢于對(duì)抗犯罪行為，行動(dòng)捍衛(wèi)法律的尊嚴(yán)。
總之，在法律教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)是法律教育工作者的一項(xiàng)義不容辭的義務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生知法、守法、護(hù)法進(jìn)而宣傳法律，最終把我國(guó)建設(shè)成為一個(gè)法治國(guó)家。
二、工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置就現(xiàn)階段而言，培養(yǎng)何種素質(zhì)的工商管理專(zhuān)業(yè)人才深受課程體系的影響。學(xué)生作為受教育者，他們對(duì)自己掌握了什么樣的知識(shí)、用什么方法獲得知識(shí)以及具備了什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)最具說(shuō)服力，對(duì)還欠缺什么樣的知識(shí)十分清楚，所以在這個(gè)方面，學(xué)生的說(shuō)法和意見(jiàn)應(yīng)當(dāng)引起高度的重視，并盡可能地要將其作為未來(lái)課程體系設(shè)置、優(yōu)化的重要依據(jù)。
在對(duì)學(xué)生調(diào)查過(guò)程中，25.2%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量偏少，8.6%的學(xué)生則認(rèn)為偏多，但大部分學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量“一般”，總體上可見(jiàn)，現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃所安排的課時(shí)比例與學(xué)生的期望是可以達(dá)成一致的。同時(shí)也表明，學(xué)院與學(xué)生對(duì)在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠取得共識(shí)的。
接受調(diào)查時(shí)，大部分學(xué)生表示專(zhuān)業(yè)課程中還應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在以寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)的情況下，應(yīng)該注重學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練。還有部分學(xué)生提到相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練課程設(shè)置偏少會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)的失落感，害怕畢業(yè)后無(wú)法勝任專(zhuān)業(yè)化分工的職業(yè)，這一想法在高年級(jí)的學(xué)生中頗能產(chǎn)生認(rèn)同感和共鳴。
在專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的調(diào)查中，針對(duì)教學(xué)方式的板塊，大部分學(xué)生表現(xiàn)出不喜歡甚至頗為抵制傳統(tǒng)、純代理式的教學(xué)方式，認(rèn)為那樣的設(shè)置并不利于自己能力的提高。因而在工商管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，我們積極鼓勵(lì)教師采用案例教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索的教學(xué)方式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果我們可以清晰的看到這一觀點(diǎn)得到了學(xué)生的充分認(rèn)可，83.4%的學(xué)生偏重于重實(shí)際操作能力、問(wèn)題分析能力的案例教學(xué)和小組討論教學(xué)方式。
三、工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)能力的概念界定有很多種，普遍認(rèn)定職業(yè)能力為多種能力的綜合，但是各個(gè)學(xué)者對(duì)職業(yè)能力的組成部分存在著不同的看法。筆者偏重于下面的觀點(diǎn)：
職業(yè)能力由基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成。職業(yè)能力指從事現(xiàn)代職業(yè)的能力是心理、知識(shí)、素質(zhì)、技能等在職業(yè)活動(dòng)中的外在綜合表現(xiàn)。
職業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的教育來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)中諸多方面的客觀要求和現(xiàn)實(shí)需求。在調(diào)查過(guò)程中，越是高年級(jí)的同學(xué)對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)越為重視，39.1%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“在大學(xué)期間重視自身職業(yè)能力的全面培養(yǎng)”是目前解決就業(yè)問(wèn)題最有效的方法。同時(shí)，39.1%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校與社會(huì)應(yīng)該提供更好的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)”。56.9%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)兼職工作、專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)習(xí)”是培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力與工作能力的有效途徑。由上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生迫切地需要學(xué)校為其職業(yè)能力的培養(yǎng)提供較好的環(huán)境。
目前工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置中有社會(huì)實(shí)踐這一塊內(nèi)容，在接受調(diào)查的學(xué)生中有22.6%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)習(xí)有利于培養(yǎng)自己適應(yīng)社會(huì)的能力和日后的工作能力，同時(shí)有66.3%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)且實(shí)習(xí)時(shí)間可以控制在6各月以?xún)?nèi)，這樣的結(jié)果也符合目前課程體系大方向的設(shè)置。
在整個(gè)調(diào)查過(guò)程中我們還了解到，部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課程體系設(shè)置“理論和實(shí)踐結(jié)合脫節(jié)”。在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐過(guò)程中被調(diào)查的學(xué)生最為看重的能力依次排列為(前五種)：①交流表達(dá)能力;②解決問(wèn)題的能力;③學(xué)習(xí)的自我提高能力;④與他人合作能力;⑤創(chuàng)新意識(shí)和能力。
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。筆者以相關(guān)企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查及訪談的方式對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)集資料的整理，我們得出現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的需求狀況。
被調(diào)查企業(yè)普遍為現(xiàn)在的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在質(zhì)量上不能滿足企業(yè)發(fā)展的要求，對(duì)學(xué)生所擁有的職業(yè)技能表現(xiàn)出較多的不滿意。這些不滿意主要表現(xiàn)在知識(shí)面不夠?qū)挿骸?zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，反映在實(shí)際的工作上就是眼高手低實(shí)際動(dòng)手能力差，普遍缺乏吃苦耐勞精神。在訪談過(guò)程當(dāng)中我們注意到，超過(guò)三分之二的企業(yè)在招聘的過(guò)程當(dāng)中比較重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，其次是基本能力，接下來(lái)才是對(duì)學(xué)生的崗位能力進(jìn)行考察，最后看中的是學(xué)生所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
四、現(xiàn)階段工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題探討結(jié)合我院工商管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的課程體系設(shè)置與相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查及訪談的結(jié)果分析，筆者擬提出現(xiàn)階段我院工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題。
(一)課程體系設(shè)置有欠市場(chǎng)的檢驗(yàn)從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果我們可以看出，現(xiàn)有的工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系雖然得到在校部分學(xué)生的認(rèn)可，但是仍然不能以市場(chǎng)為方向，走不出傳統(tǒng)工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的圈子，課程體系設(shè)置缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置雖然有獨(dú)立院校的辦學(xué)宗旨為指導(dǎo)思想，但是在設(shè)置上仍然過(guò)于含混、不能明確該目標(biāo)，缺乏有力的定位型課程體系(模塊)。
(三)課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作之間有欠平衡專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課程設(shè)置充分，不斷改進(jìn)中的教學(xué)方式方法得到了學(xué)生的認(rèn)可和肯定，但是實(shí)踐操作課程的設(shè)置有所欠缺，結(jié)合不夠緊密、有欠連續(xù)性，對(duì)于學(xué)生及社會(huì)需要的能力的培養(yǎng)和鍛煉給予的關(guān)注和重視明顯不組。職業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)得不到體現(xiàn)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。
(四)關(guān)于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)對(duì)于以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的獨(dú)立院校的工商管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，關(guān)于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該得以重視，而不應(yīng)該和傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置一般不重視或者被平均分配到四個(gè)學(xué)年當(dāng)中，內(nèi)容上會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的跨度而缺乏內(nèi)在的連續(xù)性，顯得零散，敷衍了事。
綜上所述，筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)該走出新型實(shí)用型道路，不拘泥于傳統(tǒng)院校、傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的圈子，應(yīng)以學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力體系的構(gòu)建為核心，加強(qiáng)入學(xué)專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和教育;增加職業(yè)技能課程模塊的設(shè)置;多展開(kāi)職業(yè)發(fā)展能力講座，豐富學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)技能課程的深度和廣度;引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施構(gòu)建校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所;完善學(xué)生培養(yǎng)模式。
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