研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的新方式
研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析和利用信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生走出課堂到實(shí)踐中探索和研究的能力;培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，養(yǎng)成信科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的好習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)貫穿了在活動(dòng)中學(xué)、在活動(dòng)中用的原則，可使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到提高，真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。
一、研究性學(xué)習(xí)的定義
所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
對(duì)學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生提出問(wèn)題，教師把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的環(huán)境之中，通過(guò)學(xué)生的“思考——探索——實(shí)踐——討論——解決問(wèn)題”的主動(dòng)過(guò)程。以此激發(fā)學(xué)生的思維興趣，吸引學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生自行獲得知識(shí)，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，獲得終身享用的可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展性能力。
對(duì)教師來(lái)講，研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式而言的一種教學(xué)方式。它是以學(xué)生的自主性為基礎(chǔ)、教師正確的指導(dǎo)為導(dǎo)向，將教師的“一對(duì)多”的傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處�、學(xué)生個(gè)人或多個(gè)小組共同參與的模式，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
德國(guó)教育家斯普朗格認(rèn)為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒�！毖芯啃詫W(xué)習(xí)正是通過(guò)調(diào)整傳統(tǒng)教育方式中師生的地位和作用，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。它屬于素質(zhì)教育的范疇，與應(yīng)試教育重記憶、輕運(yùn)用有著本質(zhì)的區(qū)別和截然不同的效果。
二、研究性學(xué)習(xí)的方法
開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷以下過(guò)程：選題——研究——交流、研討、展示研究成果等部分。
1.課題的選擇與確定
研究性學(xué)習(xí)方法的前提條件是確定研究課題。課題的提出，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比研究和解決問(wèn)題更重要�！眴�(wèn)題是教學(xué)的“心臟”，有了問(wèn)題，思維才有“航標(biāo)”;有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。使學(xué)生通過(guò)觀察和思考能夠發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，這就是“問(wèn)題意識(shí)”教學(xué)的重要組成部分。所以，教師要發(fā)揮學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思索、提出問(wèn)題。但要注意的是：學(xué)生提出的問(wèn)題，可能是有深度的，也可能是膚淺的。這時(shí)，作為教師應(yīng)該支持和鼓勵(lì)他們，決不能輕易地否定他們，應(yīng)該讓學(xué)生嘗到提出問(wèn)題的甜頭，體會(huì)到提出問(wèn)題的成就感。因?yàn)閱?wèn)題提出后的成就感是激發(fā)學(xué)生求知探索欲望的強(qiáng)有力的”催化劑”。因此我們要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題。
2.課題的研究與實(shí)施
研究課題確定后，學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題的研究性學(xué)習(xí)方案。包括學(xué)生個(gè)人或小組確定課題研究的方法(觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查及其它方法)及預(yù)期成果，課題研究的必要條件準(zhǔn)備，采取相應(yīng)的方法，需要什么材料、儀器、用具、藥品、參考資料等，如何設(shè)置對(duì)照，進(jìn)行多少次重復(fù)實(shí)驗(yàn)和觀察，什么時(shí)候進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、走訪等。在實(shí)施研究的過(guò)程中，由學(xué)生如實(shí)記載觀察、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查中獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過(guò)程的文字、數(shù)據(jù)、照片或音像等資料。
3.課題的資料與總結(jié)
研究資料要進(jìn)行篩選、取舍、統(tǒng)計(jì)。學(xué)生依據(jù)所學(xué)的知識(shí)、原理對(duì)研究性活動(dòng)中獲得的資料、現(xiàn)象進(jìn)行定性分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)或測(cè)量得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析整理，并作出合理的解釋。在這個(gè)過(guò)程中，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)尊重事實(shí)，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)要真實(shí)可靠，如果與預(yù)期的有出入或相反，也要如實(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析原因得出結(jié)論。
對(duì)課題研究過(guò)程的總結(jié)，側(cè)重在學(xué)生反思探索過(guò)程中的得失，主要說(shuō)明“我學(xué)會(huì)(明白、掌握)了什么”，“有哪些得失”，“我打算如何進(jìn)一步研究”等。調(diào)查報(bào)告或研究論文是研究性學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式。在調(diào)查報(bào)告中主要說(shuō)明調(diào)查情況、調(diào)查結(jié)果、調(diào)查分析，最后提出建議。撰寫(xiě)論文主要應(yīng)包含：提出問(wèn)題、擺明觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)、基本結(jié)論、研究結(jié)果的分析、討論和建議等部分。要求內(nèi)容完整，邏輯性強(qiáng)，有明確的觀點(diǎn)，有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析，有結(jié)論和誤差分析，提出進(jìn)一步的方向或設(shè)想。
三、研究性學(xué)習(xí)的選題
課題的素材可以源于生活。源于自然，源于對(duì)社會(huì)的觀察與理解;可以是自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科或交叉學(xué)科;可以理論探討、實(shí)踐操作，或兩者兼有之。教師在開(kāi)題階段對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要在于鋪墊產(chǎn)生研究課題的情境，幫助學(xué)生確定研究的課題。
1.協(xié)助學(xué)生搜集素材
科學(xué)研究始于問(wèn)題，始于研究者對(duì)特定領(lǐng)域問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提煉和選擇。一個(gè)有價(jià)值、有創(chuàng)意的課題的產(chǎn)生。取決于學(xué)生對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的深入細(xì)微的洞察，取決于學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”的感受深淺，取決于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生頓悟和靈感的誘餌。因此，組織學(xué)生到生活實(shí)踐中去參觀、訪問(wèn)，推薦閱讀報(bào)紙、雜志論文，告訴當(dāng)前的熱門(mén)話題，盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造良好的問(wèn)題氛圍，為學(xué)生作好課題背景的鋪墊。并鼓勵(lì)學(xué)生從自己所熟知的領(lǐng)域入手，對(duì)個(gè)體的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)、學(xué)校及家庭等方面的平凡事物進(jìn)行細(xì)致地觀察和思考，從多角度地審視和思考問(wèn)題，尋找不平衡的矛盾因素，引發(fā)聯(lián)想，觸發(fā)靈性。即使是在課題的研究實(shí)施前期階段，也可以根據(jù)需要或者是對(duì)問(wèn)題有新的發(fā)現(xiàn)和感受，都可以更改課題。所以指導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展工作，多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生從大范圍(如自然、人文、科學(xué)、生活和社會(huì)等方面)到小范圍(如學(xué)校、家庭、班級(jí)、社區(qū)和學(xué)科等)的問(wèn)題入手，運(yùn)用“揭短法”、“發(fā)散法”、“成功法”、“問(wèn)題系列法”和“矛盾法”等，從中發(fā)現(xiàn)和挖掘出有價(jià)值的問(wèn)題。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自主選題
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的“自主選題、自主探究和自主創(chuàng)造”為宗旨的一門(mén)課程。學(xué)生在此過(guò)程中的學(xué)習(xí)收獲首先取決于學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”的參與程度。這是因?yàn)�，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，取決于學(xué)生自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了什么或要求學(xué)生做些什么，積極參與是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的前提。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己熟悉的領(lǐng)域和環(huán)境提出問(wèn)題，是學(xué)生積極參與的開(kāi)端，有利于學(xué)生在問(wèn)題研究的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過(guò)程中保持較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主地選擇研究課題，其角色只是咨詢(xún)者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。應(yīng)多留給學(xué)生一些自由發(fā)揮的時(shí)間與空間，讓他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)自主地選題。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，凸現(xiàn)主體的個(gè)性特征。待學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的課題選擇有了一定的認(rèn)識(shí)。并且對(duì)所擬選的問(wèn)題有了一定的感知后，還要適當(dāng)?shù)亟M織、引導(dǎo)學(xué)生討論辯證，促進(jìn)合作與交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的`體驗(yàn)�？傊�，選題的過(guò)程是學(xué)生發(fā)散性、開(kāi)放性思維得以充分展示的過(guò)程。
3.幫助學(xué)生科學(xué)立題
在研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施中，教師要善于觀察、了解、掌握學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，再根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和初擬的課題實(shí)施方案等，鎖定研究的領(lǐng)域與范圍，幫助學(xué)生確定最終的研究課題。學(xué)生所選的課題，不受學(xué)科的限制，可以是運(yùn)用某一學(xué)科的知識(shí)就能解決的課題，也可以是需要綜合運(yùn)用幾門(mén)學(xué)科的知識(shí)才能解決的課題;可以是理論性較強(qiáng)、需要邏輯推理予以闡明的問(wèn)題，也可以是需要進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、理論分析等綜合研究的課題。因此，教師在具體指導(dǎo)學(xué)生確立課題時(shí)，要恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測(cè)評(píng)估學(xué)生的能力水平，善于構(gòu)建適合學(xué)生的能力和興趣的問(wèn)題情境。要考慮到研究課題與課程目標(biāo)的相關(guān)性，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的銜接與發(fā)展，為全體學(xué)生制定出超出原有水平但又能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，更要考慮促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的諸因素，努力為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
四、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐
創(chuàng)設(shè)一種全新的具有一定吸引力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐、觀察、體驗(yàn)與思考，從發(fā)現(xiàn)中提出問(wèn)題，然后積極主動(dòng)地去嘗試解決問(wèn)題的方法和途徑，這就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式上的一個(gè)根本轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變則是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)的一種極為重要的能力基礎(chǔ)。
同時(shí)，構(gòu)建這種學(xué)習(xí)活動(dòng)還有一個(gè)重要的目的，就是給學(xué)生提供一個(gè)理解個(gè)人問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程，為解決問(wèn)題提供幫助。
1.給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的空間
研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生實(shí)踐提供了一個(gè)廣闊的空間，在這個(gè)空間里學(xué)生盡情地觀賞一切、分析一切，這一切原本對(duì)他們來(lái)說(shuō)確實(shí)是陌生的，但正因?yàn)槟吧�，恰恰給了他們以新奇的感覺(jué)，學(xué)生透過(guò)疑云看本質(zhì)，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索活動(dòng)，開(kāi)展廣泛的交流，并對(duì)獲得的種種信息和現(xiàn)象進(jìn)行充分的、毫無(wú)拘束的爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)、在爭(zhēng)辯中深化，毫無(wú)疑問(wèn)地對(duì)教師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)實(shí)踐可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和探究性，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)研究，帶著準(zhǔn)備來(lái)探索，而教師卻全然未知，一切也都是新的，這樣一來(lái)，學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力可得到提高，也有利于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和提高自身素質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可使以往學(xué)習(xí)成績(jī)并不是很好的學(xué)生，表現(xiàn)出非同一般的激情和能力，讓人欣慰。
2.給學(xué)生搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)
研究性學(xué)習(xí)可不斷豐富和完善課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得學(xué)校課程對(duì)于人的整體發(fā)展的促進(jìn)功能得到充分的展示，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位能獲得充分的體現(xiàn)，給學(xué)生搭建一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的理想舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以組織學(xué)習(xí)小組，確定好自己研究的時(shí)間及內(nèi)容，確定研究的目標(biāo)體系。而教師的角色卻發(fā)生了明顯變化，由教學(xué)中的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)中的參與者。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，常常是教師依照既定的目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況精心設(shè)計(jì)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的調(diào)控。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)小組的組成、學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃、程序和學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)想，都完全掌握在學(xué)生自己手上。教師地位也隨同轉(zhuǎn)化為參與者、合作伙伴和協(xié)同者。在研究性學(xué)習(xí)中，也會(huì)有困難、有阻力，它需要教師協(xié)同參與，給予熱情指導(dǎo)或幫助。
總之，研究性學(xué)習(xí)是一種探索、實(shí)踐過(guò)程，也是一種開(kāi)放性思維過(guò)程，這種實(shí)踐能讓學(xué)生從應(yīng)試中解放出來(lái)，還給學(xué)生一方凈土。讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中，發(fā)現(xiàn)、提出、探索并解決問(wèn)題。
【研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的新方式】相關(guān)文章：
1.利用初中物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維論文
4.小學(xué)數(shù)學(xué)益智游戲培養(yǎng)學(xué)生思維方式論文