有關醫(yī)學生物學實驗教學
摘要：探討醫(yī)學生物學實驗教學的重要性及實驗課組織教學難的原因及對策。
關鍵詞：醫(yī)學生物學;實驗教學;教學方法
現代生物學和現代醫(yī)學已經發(fā)展到相輔相成、相互促進的新階段，以疾病患者為對象的研究，不僅獲得了許多醫(yī)學新知識。也揭示了一些重大的生物學自然規(guī)律。生物學的發(fā)展大大促進了醫(yī)學的進步。生物學是一門實驗性很強的學科，生物教學中的很多原理、結論都要通過實驗來進行論證。因此，生物實驗教學在生物教學中有其重要的作用。
由于醫(yī)學生物學是醫(yī)學院校的基礎課而不是專業(yè)課。造成了實驗教學較難的現象。實驗教學難的原因是學生對實驗教學的認識不夠，教師教學的方法不當等造成的，具體講有以下幾點。
教師在教學中忽視了實驗教學中的技能訓練與課堂教學中知識傳授的差異。在上實驗課時。按教材內容講得很認真細致。但沒有強調關鍵步驟和注意問題。這樣學生一開始做實驗就出現問題，教師不得不讓學生停下來。繼續(xù)進行有關實驗的指導。
教學中直觀性差，學生難于準確掌握正確的操作方法。
教師在教學中由于手段方法不恰當，影響了教學的直觀性。如演示物太小。教師的演示操作只注意前面學生而忽視了距離教師更遠的后排學生，使后邊學生不能準確領會操作方法、步驟及要領，在實驗中頻頻出現困難，從而造成實驗教學中組織教學的難度。
教學方式脫離學生的學習水平，忽視了教學中的可受性原則。教師在上實驗課時盡管十分注意教學的`示范性和直觀性，在教學中把每一步操作。都邊示范邊講解。整個實驗操作過程一氣呵成，沒有把個別細節(jié)和關鍵步驟讓學生掌握、領會，而是一晃而過。學生沒有把關鍵步驟掌握、領會，不能正確獨立地進行操作，在實驗時多次要求教師幫助，給實驗課教學中的組織教學造成一定的難度。
教師由于課前準備不充分，沒有通過備課—— 準備——預做—— 完善備課——再準備等過程后，就去上課，這樣，對課堂上出現的突發(fā)事件不能準確預料，遇到實驗中的突發(fā)事件，如儀器的失靈、藥品的污染、實驗材料的不足、實驗器皿在實驗中破裂等事件，不能正確及時加以處理。從而干擾了實驗的順利進行。造成了實驗課組織教學的難度。(5)課堂教學中教師與學生信息反饋差，學生不能及時了解自己的操作和實驗結果是否正確，他們觀察到的現象是不是應該觀察到的，獲得的實驗結果是否正確，如果學生不能及時得到這些正確的信息，本來良好的課堂秩序同樣會出現混亂，造成教學中組織教學的難度，影響教學效果和教學任務的完成因此，要提高實驗教學質量，就必須加強實驗教學中的組織教學，克服造成組織教學難的各種因素。
在上實驗課前把一些預做中的關鍵步驟和操作要領印成資料發(fā)給學生，在資料中講清注意事項。讓學生了解整個實驗的正確操作方法。同時教師在實驗過程中不斷進行巡視指導，發(fā)現個別學生出現問題及時解決，通過學生實驗成功時的喜悅和成就感，來提高學生的求知欲和教學質量。
教師應加強與學生的信息交流，及時了解學生的觀察現象和結果是否正確，讓學生通過實驗課的操作獲得實驗技能。
通過觀察獲得對客觀事物的感性認識以及對自己所學理論知識進行驗證。教師在上課時要完成上面這些教學目的、任務。就必須認真?zhèn)湔n，在教學中采取靈活多樣的教學方法與手段。如用一些資料、一些多媒體課件圖片、幻燈片等教學手段，及時準確地告訴每一位學生，他們觀察到的現象是否正確，并在教學中引導學生怎樣獲得正確的觀察現象，從而確保實驗的順利完成。
通過備課—— 準備——預做——完善備課——再準備。
減少突發(fā)事件的發(fā)生。實驗是一門操作課，在上課時很容易遇到一些突發(fā)事件，如儀器的損壞、溶液污染、材料處理不當等。
這些突發(fā)事件處理不好就會干擾課堂秩序。造成組織教學難的現象。為了排除減少這類事件的發(fā)生，教師應該認真?zhèn)湔n——準備——預做——完善備課——再準備。對那些因學生操作不當會導致突發(fā)事件的實驗步驟，制訂出相應的措施。另外，在準備時，把易損壞的玻璃器皿、藥品、試劑、實驗材料按預做情況，根據一定的比例多準備一些，以備發(fā)生突發(fā)事件時及時處理。
使實驗順利進行，完成教學任務。
采取講解、示范、操作、糾錯同步進行的教學法進行教學。
�、俳處熛驅W生講解實驗的要求、介紹實驗的材料、儀器與藥品的使用注意事項，讓學生明確實驗的目的、激發(fā)學生的求知欲。
�、诮處熛驅W生簡要介紹一下實驗操作的全過程，或實驗的關鍵步驟及要領，然后教師開始操作，向學生示范，并用語言加以解釋。教師每做一步讓學生開始操作一步，直至將該實驗完成，同時教師及時回答并糾正學生在每一步操作過程中存在的問題及出現的錯誤。
�、� 學生自己練習，鞏固新學會的實驗技能。同時教師再糾正個別學生在每一步操作中的錯誤。這種方法就是教一點、學一點，再教一點再練一點，由部分到整體，由簡單到復雜，由慢到快的一個即教、即學、即練的教學過程。這種教學方法在對學生進行技能訓練、實驗教學中效果很好。
總之，只要掌握正確的實驗方法，加強實驗課的信息交流，減少突發(fā)事件的發(fā)生，采用符合學生水平與能力的教學方法，實驗課組織教學就會很好，實驗教學任務就能順利完成。并取得滿意的教學效果。
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