研究性理念與法學(xué)本科教育模式的創(chuàng)新
摘要:法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)引入研究性理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的博專并重的高素質(zhì)人才。研究性理念要求尊重大學(xué)生的主體性、激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性、培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神。應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)法學(xué)本科教學(xué)中研究和實(shí)踐的關(guān)系，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。在研究性理念指導(dǎo)下法學(xué)本科教育模式的創(chuàng)新應(yīng)從課程體系、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面展開。
關(guān)鍵詞：研究性理念;法學(xué)本科;教育模式;創(chuàng)新
牛津大學(xué)校長(zhǎng)盧卡斯說：“大學(xué)存在的更高價(jià)值是為了探究真理，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)真理，從而創(chuàng)造一個(gè)更美好的社會(huì)。大學(xué)從事的是人的教育，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和思考能力。如果我們相信創(chuàng)新可以帶來發(fā)展的繁榮和穩(wěn)定，那我們必須承認(rèn)創(chuàng)新活動(dòng)只能源于有創(chuàng)新思維和能力的人。”在我國(guó)，法學(xué)本科教育是法學(xué)教育體系中最為重要的組成部分。培養(yǎng)具有追求真理和尚法精神、獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐能力、正義感和使命感的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”法學(xué)本科人才，是建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。而探究真理的精神、判斷能力、思考能力、創(chuàng)新能力的獲得，必須在研究性的教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)，僅僅是知識(shí)傳授性的教學(xué)，是不能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)精神和價(jià)值的。
一、研究性理念的內(nèi)涵及對(duì)法學(xué)本科教育的基本要求“研究”一詞，有廣義和狹義兩層含義。廣義的研究是探求事物的本質(zhì)、規(guī)律、真理、價(jià)值和意義，是追問和思辨的結(jié)合。狹義的研究是追求知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化與系統(tǒng)化程序之方法。如美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中就將“研究”定義為：“多層面的活動(dòng)，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍或其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測(cè);交流結(jié)果。
研究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。研究是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。中文的“理念”一詞是英語“idea”的意譯。“理念”是柏拉圖哲學(xué)的核心概念。在柏拉圖看來，理念是事物的原型、根據(jù)或者說是永恒形態(tài)，而所有的現(xiàn)存事物和物質(zhì)世界不過是理念的投影或者是對(duì)理念的不完全的模仿�，F(xiàn)代我們所說的理念，則是一種完美的或指導(dǎo)性的觀念形態(tài)，它與現(xiàn)實(shí)世界有一定的距離，但又反映了現(xiàn)實(shí)事物的發(fā)展趨勢(shì)，并引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)事物趨向完美。
因此，我們可以把研究性理念定義為：通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、分析、思辨，以探求問題的根源和解決辦法，探究事物的本質(zhì)、規(guī)律、真理、價(jià)值和意義的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本觀念。結(jié)合大學(xué)教育，我們認(rèn)為，研究性理念在法學(xué)本科教學(xué)中的基本要求至少有以下幾個(gè)方面：
(一)它要求尊重大學(xué)生的主體性尊重大學(xué)生的主體性，就是要在尊重大學(xué)生的人格尊嚴(yán)和個(gè)體獨(dú)立的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生在大學(xué)教育關(guān)系中的地位。大學(xué)是研究高深學(xué)問的地方，有許多未知的知識(shí)領(lǐng)域等待師生去探索。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，大學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)要比學(xué)生深厚，但這并不是忽視學(xué)生主體性的理由。在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，青年學(xué)生擁有相當(dāng)?shù)莫?dú)立認(rèn)識(shí)和判斷能力，因此，在教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，應(yīng)注意充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，創(chuàng)造能夠和學(xué)生平等對(duì)話、共同研討學(xué)問和探究真理的環(huán)境。真理面前人人平等，“我愛我?guī)煾鼝壅胬?rdquo;，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，對(duì)問題進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，而不應(yīng)壓制學(xué)生的思想自由和獨(dú)立，一味要求學(xué)生服從教材的觀點(diǎn)或者教師的見解。法學(xué)是一門以權(quán)利和義務(wù)為核心范疇的學(xué)科。主體性與法學(xué)核心范疇密切相關(guān)。如果教師在課堂上大講權(quán)利和義務(wù)、法律關(guān)系的主體和客體、人權(quán)及其保障，而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中卻無視學(xué)生的需求、學(xué)生的思考、學(xué)生的主體性，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和研究積極性的調(diào)動(dòng)，不利于學(xué)生主體意識(shí)的塑造。
(二)它要求激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性大學(xué)生群體從整體上看思維活躍、朝氣蓬勃，富有激情和創(chuàng)造性。健康的身心狀態(tài)、強(qiáng)烈的求知欲望、刻苦的.奮學(xué)精神和開放的思維特征使得他們不會(huì)滿足于被動(dòng)地接受以往知識(shí)的傳授，而是愿意在接受知識(shí)的過程中展開創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，大學(xué)教育應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立問題意識(shí)、批判意識(shí)和建設(shè)意識(shí)。問題意識(shí)，就是自覺地發(fā)現(xiàn)、思考本學(xué)科知識(shí)體系及其相關(guān)方面存在著的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和空白之處，從而展開進(jìn)一步的商榷和探索。批判意識(shí)，就是“不唯上、不唯書、不唯師”的精神，就是不盲從、不人云亦云的精神，就是對(duì)傳統(tǒng)上被奉為金科玉律、天經(jīng)地義、無可置疑的知識(shí)和信條敢于懷疑、質(zhì)詢和批判的精神。建設(shè)意識(shí)，就是說不僅要發(fā)現(xiàn)問題、審視問題，而且要有進(jìn)一步解決問題、提出方案的意識(shí)。相對(duì)來說，我國(guó)法學(xué)是一個(gè)比較年輕的學(xué)科，雖然經(jīng)過數(shù)十年的建設(shè)，形成了基本的知識(shí)體系，但是仍然存在矛盾、疏漏之處。
司法實(shí)踐中更是遇到層出不窮的新現(xiàn)象、新課題、新案例，司法改革也成為我國(guó)改革開放事業(yè)中的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)法學(xué)本科生的問題意識(shí)、批判意識(shí)和建設(shè)意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，無論對(duì)于法學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展還是對(duì)司法實(shí)務(wù)都有莫大的益處，更能夠彰顯法學(xué)本科教育在依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家偉大歷史進(jìn)程中的重大意義。
(三)它要求培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神偉大的史學(xué)家司馬遷把自己撰寫《史記》的意義概括為“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這對(duì)我們大學(xué)教育也是有啟示的。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神。思考人生的價(jià)值，思考人與人、人與社會(huì)、人與自然、人與自我的關(guān)系，進(jìn)而尊重人、關(guān)心人、關(guān)心國(guó)家、民族和人類的命運(yùn)，才能夠“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”。缺乏人文關(guān)懷，把自己與國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步割裂開來，固守著自己的一片小天地，就會(huì)失去持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造的動(dòng)力，就會(huì)泯滅問題意識(shí)、批判意識(shí)和建設(shè)意識(shí)。法律是自由、正義和秩序的制度安排，是人們生存發(fā)展的內(nèi)在需求。法律應(yīng)以人為本，以法律現(xiàn)象及其規(guī)律為對(duì)象的法學(xué)教育也需要有人文關(guān)懷。深邃的理論思辨和真切的人文關(guān)懷結(jié)合起來，年輕學(xué)子將眼光投射到廣大民眾的身上，將自己的成長(zhǎng)和國(guó)家的繁榮昌盛、民族的偉大復(fù)興緊密地聯(lián)系起來才會(huì)真正為權(quán)利而思考，為權(quán)利而創(chuàng)造，為權(quán)利而吶喊，為權(quán)利而斗爭(zhēng)。
二、法學(xué)本科教育中研究性理念與實(shí)踐性之關(guān)系有什么樣的理念就有什么樣的實(shí)踐。一段時(shí)期以來，人們片面強(qiáng)調(diào)法學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，有意無意忽略了法學(xué)的研究性或者說割裂了應(yīng)用性、實(shí)踐性與研究性的內(nèi)在聯(lián)系。在此種理念支配下，法學(xué)本科的理論教學(xué)在很大程度上成為“法條教學(xué)”，注重知識(shí)的單向度的傳授，缺少主體意識(shí)、問題意識(shí)、方法意識(shí)和研究意識(shí)，課程門數(shù)多、體系較為繁雜和混亂。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)也是淺層次的熟悉、了解司法程序，而缺少對(duì)實(shí)踐中的問題進(jìn)行理論探討的創(chuàng)造性活動(dòng)。國(guó)家統(tǒng)一司法考試的實(shí)行，強(qiáng)化了人們對(duì)法學(xué)本科教育與實(shí)踐相脫節(jié)的印象，從而更加忽略了研究性理念在法學(xué)本科教育中的指導(dǎo)性地位。
(一)回應(yīng)國(guó)家統(tǒng)一司法考試要求的基本態(tài)度2001年我國(guó)正式確立了國(guó)家統(tǒng)一司法考試制度，從2002年開始，一年一度的司法考試成為全國(guó)法科大學(xué)生、有志從事司法工作者和法學(xué)教育者乃至全社會(huì)關(guān)注的話題。國(guó)家統(tǒng)一司法考試制度對(duì)高等法學(xué)教育改革來說，也是一個(gè)不容回避的課題。正如有的學(xué)者所指出的那樣，“司法考試是建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家進(jìn)程中推進(jìn)司法改革的一項(xiàng)重要舉措，從一定意義上說，也是我國(guó)高等法學(xué)教育改革的一個(gè)突破口。”法學(xué)本科畢業(yè)生通過司法考試的比率無疑能夠作為法學(xué)本科教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)因素之一。如何回應(yīng)國(guó)家司法考試對(duì)法學(xué)本科教育的影響，成為法學(xué)本科教學(xué)改革的命題之一。
我們認(rèn)為，對(duì)待國(guó)家統(tǒng)一司法考試所帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的和辯證的態(tài)度。一方面，不能讓國(guó)家統(tǒng)一司法考試“牽著鼻子走”，將通過率作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要指標(biāo)甚至唯一指標(biāo);另一方面，也不能無視、排斥、抗拒國(guó)家統(tǒng)一司法考試的影響力，而是要認(rèn)真對(duì)待國(guó)家統(tǒng)一司法考試對(duì)法學(xué)本科教學(xué)的積極影響。國(guó)家統(tǒng)一司法考試帶給我們最重要的啟示就是法學(xué)本科教育要真正成為素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育則必須引入和貫穿研究性理念。回應(yīng)國(guó)家統(tǒng)一司法考試的要求，并不意味著要將法學(xué)本科教育轉(zhuǎn)變?yōu)榉陕殬I(yè)教育。有學(xué)者指出：“在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制之下，人才流動(dòng)加大，職業(yè)轉(zhuǎn)換頻繁，甚至在很多部門和單位，職業(yè)的概念已經(jīng)模糊，用人單位對(duì)專業(yè)對(duì)口的要求大大放寬了，他們更強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的覆蓋面和自主獲取知識(shí)的意識(shí)和能力。在這種情況下，我們必須實(shí)施素質(zhì)教育，把專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合。我們所要培養(yǎng)的高等專門人才專業(yè)口徑要拓寬，而且學(xué)生的專業(yè)教育應(yīng)建立在通識(shí)教育之上。通識(shí)教育是我們的薄弱環(huán)節(jié)。日本教育界評(píng)論我國(guó)的高等教育專業(yè)太專，把大學(xué)教育變成了職業(yè)培訓(xùn)。他們的批評(píng)不無道理。”[3]211我們可以看到，我國(guó)法學(xué)本科教育的專業(yè)特性本來已經(jīng)夠濃厚了，如果不能正確處理它與國(guó)家統(tǒng)一司法考試的關(guān)系，則有更加強(qiáng)化職業(yè)教育的趨勢(shì)。從實(shí)際來看，盡管有不少的法學(xué)本科畢業(yè)生從事了司法職業(yè)，但仍有不少人沒有機(jī)會(huì)或者出于個(gè)人的選擇，沒有從事司法職業(yè)。這種情形的存在是必然的。因此，向社會(huì)輸送合格的司法人才構(gòu)成了法學(xué)本科教育的目標(biāo)之一，但決不是全部目標(biāo)所在。培養(yǎng)高素質(zhì)的且有較高法律素養(yǎng)并有獨(dú)立思考精神、創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性的能夠在社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮應(yīng)有作用的人才，才是法學(xué)本科教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，才是法學(xué)本科教育可持續(xù)發(fā)展’
戰(zhàn)略的真正動(dòng)力。從司法考試的命題要求來看，，它要求考生熟悉法律規(guī)范和司法解釋并能較為熟練地運(yùn)用，這就更加凸顯了素質(zhì)教育的要求和研究性理念的必要性。面對(duì)眾多日益增加的立法，面對(duì)大量的法條和案例，單憑灌輸性的教學(xué)和機(jī)械性的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有通過研究性的學(xué)習(xí)，具備自主獲取知識(shí)的意識(shí)和能力，才能達(dá)到掌握原理、熟悉規(guī)范、熟練運(yùn)用的要求。
(二)正確看待法學(xué)本科教育中研究與實(shí)踐的關(guān)系大學(xué)法學(xué)教育存在本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育三個(gè)層次。不少人認(rèn)為，本科生學(xué)習(xí)“是什么”，碩士生研究“為什么”，博士生研究“還有什么”。我們認(rèn)為這種觀點(diǎn)似是而非。其實(shí)，本科生僅僅掌握“是什么”是不夠的，如果缺少研究“為什么”“還有什么”也不能真正掌握“是什么”。而碩士生、博士生也還面臨著學(xué)習(xí)“是什么”的問題。“是什么”“為什么”“還有什么”是大學(xué)教育的共同要素，只是在不同的階段所要求的廣度和深度有所不同。從教學(xué)連續(xù)性的規(guī)律來看，沒有本科生階段研究能力的獲得，就沒有后來的研究能力的提高。本科生也應(yīng)該去研究，也有能力去研究。
因此，研究構(gòu)成了法學(xué)本科教學(xué)的基本要素。還有的認(rèn)為，法學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性學(xué)科，特別是對(duì)于本科來說，應(yīng)更加重視應(yīng)用性和實(shí)踐性。這種認(rèn)識(shí)割裂了研究和實(shí)踐的關(guān)系，因而也有片面性。沒有實(shí)踐的研究是玄思，沒有研究的實(shí)踐是盲動(dòng)。在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的法學(xué)本科大學(xué)生。
三、研究性理念下法學(xué)本科教育模式的創(chuàng)新我國(guó)法學(xué)本科教育面臨的主要現(xiàn)實(shí)問題有：課程設(shè)計(jì)與司法考試要求不盡一致;學(xué)生應(yīng)用能力較差;畢業(yè)生就業(yè)難。為此，法學(xué)教育研究者也提出了不少具體的改革課程設(shè)計(jì)、改變教學(xué)方法的對(duì)策，如：“案例教學(xué)法”“模擬法庭教學(xué)法”“診所式教學(xué)法”“交流式教學(xué)法”等，以解決理論講授和實(shí)踐應(yīng)用之間的脫節(jié)問題，并取得了一定成效。但是，在指導(dǎo)這些課程和方法改革的背后，缺少一個(gè)明確的、深層次的、貫穿性的理念來支撐，都還未能抓住培養(yǎng)研究型和創(chuàng)新型的人才，培養(yǎng)高素質(zhì)的博專并重的綜合型人才的核心命題。研究性理念的提出，以及以此理念為理論基點(diǎn)，創(chuàng)新法學(xué)本科教育模式，將會(huì)為改變法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀，探索出一條新的發(fā)展途徑。下面我們以山西大學(xué)法學(xué)院本科教學(xué)為例來介紹一下在研究性理念指導(dǎo)下的法學(xué)本科教育模式改革與創(chuàng)新的嘗試。
一、建立研究性實(shí)踐性相結(jié)合的課程體系為進(jìn)一步提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，山西大學(xué)近年來推出了“三學(xué)期制”的改革舉措。將每學(xué)年的前四周定為第一學(xué)期，或稱為“短學(xué)期”，開設(shè)形式多樣的研究性課程和實(shí)踐性課程。法學(xué)院開設(shè)的研究性課程有：公法、私法與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)法學(xué)專題，涉外法律問題專題，國(guó)際法前沿，民商法前沿，刑法與人權(quán)保障，西方法理學(xué)名著導(dǎo)讀，憲法學(xué)與行政法學(xué)名著導(dǎo)讀，訴訟法學(xué)名著導(dǎo)讀，法學(xué)方法論。這些課程大致可分為專題型、前沿型、名著導(dǎo)讀型、研究方法型四種類型。法學(xué)院開設(shè)的實(shí)踐性課程有：法律實(shí)務(wù)論壇，模擬法庭，“法律與社會(huì)”辯論賽。社會(huì)調(diào)查，司法考試指導(dǎo)，法學(xué)論文寫作指導(dǎo)，學(xué)術(shù)專題討論。這些研究性課程和實(shí)踐性課程均受到歡迎，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們理論學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐的積極性，使他們?cè)谘芯恐袑?shí)踐，在實(shí)踐中研究，思維能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力獲得了不同程度的提高。其中“法律實(shí)務(wù)論壇”系列最受歡迎，講堂精彩疊現(xiàn)，座無虛席。我們約請(qǐng)了在我省或全國(guó)享有聲譽(yù)的法官、檢察官、律師在文科樓報(bào)告廳分別進(jìn)行了題為“法律職業(yè)與人文精神”“刑事檢察實(shí)務(wù)若干問題研究”：‘民事審判中的利益沖突與平衡”“辯護(hù)理由”四場(chǎng)專題報(bào)告會(huì)。這些報(bào)告選題角度好、涉及面廣、吸引力大，融合研究性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是多方面的，如：司法經(jīng)驗(yàn)的介紹、學(xué)術(shù)研究的啟發(fā)、人生意義的教誨等等，被譽(yù)為“貫通理論和實(shí)踐的橋梁，啟迪人生和事業(yè)的講堂”。
在長(zhǎng)學(xué)期中，我們?cè)诜▽W(xué)十四門核心課程中，將法理學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)定為研究性課程，在授課方面突出研究性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生選修雙學(xué)位課程和學(xué)校開設(shè)的公共選修課。
二、建立多元化的課堂教學(xué)方法體系在課堂教學(xué)方法上，著力改變以往的灌輸型教學(xué)方法，走出老師講、學(xué)生聽，上課“記筆記”——考前“背筆記”——考試“考筆記”的模式。將講授、討論、問答、辯論、案例分析等方法有效地結(jié)合起來，按照課程特點(diǎn)，科學(xué)分配學(xué)時(shí)。同時(shí)，定期邀請(qǐng)客座教授、兼職教授或在職攻讀法律碩士學(xué)位的司法實(shí)務(wù)部門的同志與任課教師一起走上課堂，聯(lián)袂授課。
三、建立有效性的課外實(shí)踐教學(xué)體系經(jīng)過多年的探索我們形成了課程實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、旁聽審判、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐等相結(jié)合的課外實(shí)踐教學(xué)體系。其中，課程實(shí)習(xí)安排在大三年級(jí)的最后一個(gè)學(xué)期，為期兩個(gè)月，成立實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，指定專門的帶隊(duì)老師，注重實(shí)習(xí)的實(shí)效性。要求指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，要求學(xué)生寫出實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告、司法文書和疑難案例分析�？蒲杏�(xùn)練是指由學(xué)生組成小組或單獨(dú)選擇、填報(bào)立項(xiàng)申請(qǐng)，學(xué)校和學(xué)院進(jìn)行一定的經(jīng)費(fèi)支持，指派指導(dǎo)教師，以學(xué)生調(diào)查和研究為主的一種科研能力的訓(xùn)練活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)的學(xué)生科研競(jìng)賽。
四、建立長(zhǎng)效性的學(xué)生課外讀書體系為在本科教學(xué)中貫穿研究性理念，中西會(huì)通，博專并重，全面提高法學(xué)本科生培養(yǎng)質(zhì)量，我院在學(xué)生中間開展“好讀書、讀書好”活動(dòng)。具體做法是：組織教師推薦一百本人文社會(huì)科學(xué)法學(xué)經(jīng)典名著，由學(xué)院將書目(含推薦理由)編印成冊(cè)發(fā)給學(xué)生，學(xué)院成立專門的讀書管理和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，指派教師進(jìn)行指導(dǎo)，舉辦讀書系列講座、讀書會(huì)等活動(dòng)，建立可行的考查方式等。
五、建立開放式的專兼師資隊(duì)伍體系完善專業(yè)專任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和司法實(shí)務(wù)部門學(xué)習(xí)交流、相關(guān)產(chǎn)業(yè)和司法實(shí)務(wù)部門人員到學(xué)校兼職授課的制度和機(jī)制。建立多層次、多渠道的教師培訓(xùn)、交流和深造的常規(guī)機(jī)制，形成一支了解社會(huì)需要、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛教學(xué)工作的高水平專兼相結(jié)合的教師隊(duì)伍。
六、建立科學(xué)化的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由校內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制和畢業(yè)生情況反饋機(jī)制構(gòu)成。在校內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制上，我們著力改變以往以考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的做法，適度降低考試成績(jī)所占比重，加大科研訓(xùn)練及獲獎(jiǎng)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、讀書、發(fā)表論文、課堂表現(xiàn)、考研率、當(dāng)年就業(yè)率等的比重。在畢業(yè)生情況反饋機(jī)制上，我們一方面請(qǐng)畢業(yè)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面建立畢業(yè)生就業(yè)單位聯(lián)系制度，請(qǐng)用人單位對(duì)我院的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，將校內(nèi)評(píng)價(jià)、單位評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)三者很好地結(jié)合起來，力求全面、科學(xué)反映法學(xué)本科教育的質(zhì)量效果。
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