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試論教學(xué)策略在信息技術(shù)理論課中的探究
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)認定中學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為非零起點。然而，現(xiàn)實情況是復(fù)雜多變的，由于受不同的環(huán)境和不同教育的影響，使得學(xué)生在信息技術(shù)的基礎(chǔ)以及興趣、意志等非智力因素上呈現(xiàn)了很大的差異。因此，教學(xué)總會面臨學(xué)生水平參差不齊的狀況。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實施有差異的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是廣大信息技術(shù)教師面臨的一大課題。本文作者根據(jù)自己在初中信息技術(shù)教學(xué)中面對學(xué)生差異開展教學(xué)活動的策略所進行的初步探討。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)策略
結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點，筆者經(jīng)過不斷嘗試，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，在教學(xué)中運用各種教學(xué)策略，我認為以下兩點對提高教學(xué)效果是至關(guān)重要的。
1、設(shè)置合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心
理論課的教學(xué)內(nèi)容中往往含有較多的“概念”、“意義”、“因素”和“措施”等。如果教師只是照本宣科的講解，就無法激發(fā)學(xué)生探索思維的火花。甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)致教學(xué)效果低的狀況。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心。因此，如何從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，讓學(xué)生由“被動學(xué)”變成“主動學(xué)”顯得由為重要。
采用任務(wù)分層，按層達標(biāo)。所謂任務(wù)分層是教師在具體組織教學(xué)活動時，對不同層次的學(xué)生按照其既定的目標(biāo)來確定對應(yīng)的任務(wù)。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以通過模仿教師在課堂上的一些演示操作，達到“鞏固基礎(chǔ)，按部就班，模仿提高”的探究目的，重點可以放在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)上，以強化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。對于有一定基礎(chǔ)但進行自主性探究有一定難度的學(xué)生，可以根據(jù)教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定的完成某一項任務(wù)的路徑，通過教師制定的遞推式圖表的引導(dǎo)來完成對該任務(wù)的探究。這類學(xué)生的任務(wù)可以側(cè)重調(diào)動其非智力因素，使他們養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神。對于有基礎(chǔ)、有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師可以只確定探究方向，并不鎖定具體的任務(wù)，促使其知識橫向加寬，縱向加深。如教學(xué)WORD圖文混排這一節(jié)時，基本要求是在已有的文本中插入指定的圖片，調(diào)整圖片的大小及位置，并能選擇上下環(huán)繞、四周環(huán)繞方式。再繼續(xù)提出一些需要自己去探索的任務(wù)，如圖片的局部選取、水印效果、無環(huán)繞文字與圖片的層次關(guān)系的調(diào)整，另外，還讓水平較高的同學(xué)使用不同的軟件去解決實際問題(如創(chuàng)作電子小報等)，然后對軟件的使用特點及優(yōu)缺點進行比較和分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。
這種任務(wù)的分層，能夠適合各層學(xué)生的需求，讓各層學(xué)生都能夠嘗到成功的快樂，從而調(diào)動全體同學(xué)的積極性，符合全體發(fā)展的教學(xué)原則。當(dāng)然，對各層學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行解惑釋疑。釋疑以個別釋疑和集體釋疑相結(jié)合。
經(jīng)過不斷反思和探索，選擇學(xué)生感興趣的故事為教學(xué)背景，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓他們自主地、探索性地學(xué)習(xí)，使有效教學(xué)從情境設(shè)計開始。
例1、黑龍江教育出版社主編的信息技術(shù)七年級下冊《第一單元第7課安全與道德》在這一課中，用欣賞故事—《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》人教學(xué)。通過故事無疑激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心。
現(xiàn)在很多學(xué)生家里添置了電腦，“網(wǎng)購”逐漸走近他們的生活。這一則故事讓他們意識到網(wǎng)絡(luò)的不安全性，保護自己的電腦不被侵人，正是他們眼下非常迫切的需求。課堂上學(xué)生們的私語，讓我挖掘到一些有效的課堂生成，并以此為契機，順理成章地開展學(xué)習(xí)計算機系統(tǒng)安全”的教學(xué)活動。
2、通過“數(shù)字化教學(xué)平臺”進行鞏固練習(xí)，提升教學(xué)的效益
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。
理論課中有一部分內(nèi)容是需要進行練習(xí)來鞏固的。以往，教師一般是通過用幻燈片展示練習(xí)題目，然后讓學(xué)生回答。這樣的教學(xué)效益有時是低效的。有的學(xué)生注意力不容易集中在題目上，有的學(xué)生會想：“反正不叫我回答，就等別人的答案”。對這部分學(xué)生來說這樣的教學(xué)就是低效甚至是無效的。也會讓“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性”成為空談。
借助“數(shù)字化教學(xué)平臺”可以有效地提升練習(xí)的效益。我們使用數(shù)字化教學(xué)平臺育龍教育信息網(wǎng)(www.am89.com)，學(xué)生登錄平臺后，進入教師指定的模塊進行練習(xí)。教師登錄后，馬上可以查看學(xué)生練習(xí)的結(jié)果和成績，有利于教師對練習(xí)的情況進行及時的反饋與評價。而且能促使每個學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生練習(xí)，可以通過兩種形式：課堂練習(xí)和自我討價。
在“課堂練習(xí)”這個模塊中，練習(xí)題的答案可以直接在教材中找到。這樣設(shè)計的用意是，促使學(xué)生去看書，自主地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。學(xué)生完成練習(xí)，提交后，馬上能看到自動判題的結(jié)果：哪些題對、錯，得分多少。教師在此模塊中預(yù)先設(shè)置，允許學(xué)生多次進入模塊練習(xí)。這樣設(shè)置的用意是，讓學(xué)生修改錯誤的題目，直到全對為止，促使學(xué)生認真、積極地學(xué)習(xí)。以“教師”身份登錄后，可以看到已提交作業(yè)的學(xué)生成績。這時可以馬上對這些學(xué)生進行評價，對得滿分的學(xué)生進行表揚，好的內(nèi)容可以展示，對未得滿分的學(xué)生進行督促、指點和幫助�？梢杂^察到，得到表揚的學(xué)生會顯得很高興，自豪感溢于言表。做得快的以及得到滿分的學(xué)生所表現(xiàn)出的快樂情緒會影響他們身邊的同學(xué)，帶動他們一起積極地參與到練習(xí)中去。學(xué)生們的種種表現(xiàn)，充分說明運用“數(shù)字化教學(xué)平臺”進行練習(xí)，能有效促進學(xué)生積極地、自主性地學(xué)習(xí)，它是提升理論課教學(xué)效益的理想平臺。對學(xué)生采用差異評價，及時反饋教師對學(xué)生的評價也要體現(xiàn)差異性的原則。
首先，教師要針對教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行及時的評價，包括課前、教學(xué)過程中、一節(jié)課結(jié)束時的評價。課前評價主要是根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問的差異所在。教學(xué)過程中應(yīng)及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。一節(jié)課結(jié)束后，應(yīng)對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，看是否達到了預(yù)期的要求。
其次，要針對每個學(xué)生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑�；A(chǔ)好、進步快的學(xué)生，自信心比較強，對他們的評價要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進步慢，自卑感較強，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，如一次大膽的提問、一次偶然的發(fā)現(xiàn)、一次主動的探索等，要用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。對于學(xué)生一些不良的行為和做法教師要及時加以糾正，真正起到評價學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，以推動全體學(xué)生的共同進步。總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合地、客觀地、真實地評價，多鼓勵，少批評，使他們產(chǎn)生自我超越意識，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。
在“自我評價”這個模塊中，練習(xí)題的答案不能直接在教材上找到，這樣設(shè)計的目的是，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和綜合運用的能力。學(xué)生提交作業(yè)后，可以看到成績，但不能修改錯誤的題目。這是因為教師設(shè)置了只能練習(xí)一次。這樣設(shè)置的用意是，讓學(xué)生進行一次在線測試。通過測試，可以檢查學(xué)生經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的“課堂練習(xí)”對基礎(chǔ)知識學(xué)了多少、理解了多少。平臺提供的統(tǒng)計分析模塊，可以分析出每個學(xué)生和每道試題的測試情況，給教師提供不同角度的試卷分析報告。這樣有利于教師迅速得到學(xué)情分析，據(jù)此可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以達到提高教學(xué)效益的目標(biāo)。
對于學(xué)生差異性問題，我認為并不可能也沒有必要去消除這種現(xiàn)象。我們教師需要做的是如何從這些差異中找到教學(xué)平衡點，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，在教師組織引導(dǎo)和激勵以及學(xué)生自我約束之下，人人學(xué)有價值，有所發(fā)展。
總之，信息技術(shù)理論課的有效教學(xué)探究。在于如何設(shè)置合理的教學(xué)情境，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和研究性，在理論知識教學(xué)中能否讓學(xué)生既動手又動腦，同時在教學(xué)過程中能否及時做出調(diào)整，根據(jù)實際情況，與多種教學(xué)策略相結(jié)合，積極地探索和創(chuàng)新，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
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