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全媒體新聞傳播人才實(shí)踐能力培養(yǎng)論文
摘要：隨著新媒體的崛起，媒體格局正在發(fā)生巨大變化，全媒體能力成為新聞傳播從業(yè)者的業(yè)務(wù)素質(zhì)。新聞傳播人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須創(chuàng)新，才能適應(yīng)媒體發(fā)展的要求。本文從課程體系建設(shè)、全媒體教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、開放辦學(xué)等多方面，探討了一些具有可操作性的路徑。
關(guān)鍵詞：全媒體；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新
全媒體新聞實(shí)踐方興未艾，全媒體業(yè)務(wù)能力成為媒體從業(yè)人員的新要求。全媒體記者要熟悉和掌握各種傳播媒介的傳播規(guī)律、傳播特點(diǎn)和傳播技能，一人獨(dú)自完成各種形態(tài)的新聞產(chǎn)品制作。而當(dāng)下新聞傳播類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)普遍落后于新聞傳播業(yè)界的實(shí)踐，適應(yīng)全媒體要求的新聞傳播人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行，本文就可行的培養(yǎng)路徑作初步探討。
一、全媒體課程體系建設(shè)
課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，它決定了培養(yǎng)出來的人才具有什么樣的綜合素質(zhì)，是否適應(yīng)媒體職業(yè)要求。在當(dāng)下媒介融合的大背景下，課程體系應(yīng)該有大的改革，才能培養(yǎng)出全媒體的新聞傳播人才。首先要淡化專業(yè)界限。在國(guó)內(nèi)有些高校新聞傳播類各專業(yè)間的壁壘正被打破，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)融合，甚至實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)跨學(xué)科的合作培養(yǎng)。這一改革復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院走在了前面，他們的“2+2”培養(yǎng)模式就是一種成功的嘗試。這種培養(yǎng)模式要求新聞傳播學(xué)科各專業(yè)學(xué)生在大一和大二階段任選一個(gè)非新聞傳播學(xué)科的專業(yè)，并系統(tǒng)修讀所選專業(yè)的主要課程。［1］雖然，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)不是所有的新聞傳播類院系都能借鑒的。但至少這種思路帶給我們啟發(fā)：在新聞院系內(nèi)部應(yīng)該著力打破新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)間的壁壘。在大一和大二的時(shí)候不分專業(yè)，專業(yè)課設(shè)置可以完全一致，大三的時(shí)候再根據(jù)學(xué)生的發(fā)展意向，適當(dāng)體現(xiàn)不同媒體對(duì)人才素質(zhì)要求的不同側(cè)重。其次要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。加大實(shí)踐課時(shí)的比重，明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式要達(dá)到的效果，使實(shí)踐教學(xué)具有規(guī)范性和可操作性，改變目前很多課程的實(shí)踐教學(xué)安排流于形式的狀況。
在課程體系設(shè)計(jì)上，也要增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程，特別是適應(yīng)媒介融合要求的新聞業(yè)務(wù)課程。除了傳統(tǒng)的新聞采、寫、編、評(píng)、攝等相關(guān)課程外，各專業(yè)都要開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)新聞寫作》、《網(wǎng)絡(luò)編輯》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《融合報(bào)道》、《數(shù)據(jù)新聞》等課程，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能獨(dú)立完成多媒體新聞報(bào)道任務(wù)，能夠通過對(duì)各種內(nèi)容產(chǎn)品進(jìn)行整合和深度挖掘，提升其品質(zhì)和價(jià)值。［2］即使是傳統(tǒng)的理論色彩比較強(qiáng)的課程，也要注重和新聞業(yè)界實(shí)踐的密切結(jié)合，將理論融合在實(shí)踐中，使理論具有鮮活的生命力。
隨著傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合發(fā)展，新聞媒體的核心競(jìng)爭(zhēng)力已不只在于采集和發(fā)布新聞信息，它還需要通過對(duì)各種內(nèi)容產(chǎn)品進(jìn)行整合和深度挖掘，提升其品質(zhì)和價(jià)值。同時(shí)，媒體的細(xì)化、受眾需求的多元化，精確區(qū)分新聞市場(chǎng)、實(shí)施行業(yè)新聞的分眾傳播已成為新傳媒時(shí)代新聞傳播的新模式，將新聞與信息傳播進(jìn)一步延伸到知識(shí)與服務(wù)領(lǐng)域成為媒介融合時(shí)代對(duì)新聞傳播的新要求。再次要及時(shí)實(shí)現(xiàn)課程更新。媒介技術(shù)的快速發(fā)展，使新聞傳播業(yè)界不斷創(chuàng)造出新的傳播形態(tài)，媒介格局也在不斷變化重組。
新聞傳播專業(yè)的課程設(shè)置多是在傳統(tǒng)媒介環(huán)境下形成的，多年來延承不變，已經(jīng)和當(dāng)下的新聞傳播實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。定期更替不適應(yīng)新聞實(shí)踐當(dāng)下要求和發(fā)展趨勢(shì)的課程，開設(shè)一批適應(yīng)媒介融合需要的新課程，成為全媒體記者培養(yǎng)的前提條件。
二、全媒體教學(xué)平臺(tái)建設(shè)
新聞傳播教育中的技術(shù)訓(xùn)練尤為重要，新聞傳播專業(yè)人才要朝著“全能型人才”轉(zhuǎn)變。［3］搭建全媒體教學(xué)平臺(tái)、開展全媒體實(shí)務(wù)類課程教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)下新聞傳播類專業(yè)教學(xué)效果的基本保證，是辦學(xué)必不可少的手段。建設(shè)全媒體教學(xué)平臺(tái)最重要的是建設(shè)全媒體實(shí)驗(yàn)室，訓(xùn)練學(xué)生利用多渠道采集、加工、處理信息，實(shí)現(xiàn)與紙質(zhì)出版銜接的加工、制作、排版流程，以及與廣播電視及網(wǎng)站內(nèi)容制作相銜接的數(shù)字化加工、制作、管理流程，實(shí)現(xiàn)新聞出版的整體策劃、整體實(shí)行，培養(yǎng)學(xué)生全媒體業(yè)務(wù)能力，適應(yīng)融合媒體崗位的工作要求。利用新媒體平臺(tái)，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，將全媒體教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)室外的課堂教學(xué)活動(dòng)中。就目前來說，可以建設(shè)課程微博、課程微信，充分利用各種新媒體形式進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的延展、互動(dòng)與深化，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生新媒體使用習(xí)慣，累積新媒體使用經(jīng)驗(yàn)，提升全媒體實(shí)踐能力。
三、與媒體合作辦學(xué)
新聞傳播人才的培養(yǎng)離不開大量的專業(yè)實(shí)踐，特別是媒體一線的實(shí)戰(zhàn)鍛煉。這種媒體實(shí)踐不僅是學(xué)生所需要的，也是許多新聞傳播專業(yè)的老師所急需的。
老師進(jìn)媒體。選派專業(yè)課教師到媒體掛職或定期觀摩、考察，參加媒體的編前會(huì)、選題策劃會(huì)等，投身一線新聞實(shí)踐活動(dòng)，追蹤業(yè)界新聞業(yè)務(wù)變革，將最鮮活的實(shí)踐內(nèi)容和業(yè)界最新動(dòng)態(tài)帶到課堂。以教師實(shí)踐能力的提升，保證學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)。記者編輯進(jìn)課堂。由媒體指派資深記者，和專業(yè)課老師共同承擔(dān)諸如《新聞采訪與寫作》、《報(bào)紙編輯》、《廣播電視新聞采訪與報(bào)道》、《電視編輯與節(jié)目制作》等課程的教學(xué)任務(wù)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，打造出高質(zhì)量的精品課程。學(xué)生進(jìn)媒體。積極建立實(shí)習(xí)基地，力爭(zhēng)為每一個(gè)學(xué)生提供進(jìn)行傳播實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生熟悉媒體和傳播公司的業(yè)務(wù)流程，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，提升專業(yè)能力。
組織學(xué)生定期參加媒體的業(yè)務(wù)交流活動(dòng)，開展學(xué)生評(píng)報(bào)等專業(yè)活動(dòng)，保持課堂學(xué)習(xí)與新聞實(shí)踐相一致。學(xué)生辦媒體。建立三個(gè)必備的學(xué)生新聞實(shí)踐工作室：報(bào)編工作室、視頻工作室和網(wǎng)絡(luò)工作室，為學(xué)生搭建日常的媒體實(shí)踐平臺(tái)，做到人人參與，在新聞實(shí)踐中提升專業(yè)能力。眾包新聞合作。與相關(guān)報(bào)社、廣播電視臺(tái)、廣告公司、網(wǎng)絡(luò)公司等媒體、機(jī)構(gòu)合作，由社會(huì)單位提出產(chǎn)品的制作線索和制作要求，新聞傳播院系的師生負(fù)責(zé)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)雙贏。
四、加強(qiáng)校企合作
在傳統(tǒng)媒體處于守陳的態(tài)勢(shì)下，新媒體和企事業(yè)單位成為新聞傳播專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主渠道。在媒體實(shí)踐這一塊，各院校相關(guān)專業(yè)都很重視，但和企事業(yè)單位公關(guān)宣傳部門的合作很不足，應(yīng)該說是新聞傳播專業(yè)辦學(xué)的一塊短板。加強(qiáng)校企合作既是教育主管部門的要求，也符合新聞傳播專業(yè)的辦學(xué)規(guī)律。具體來說，新聞傳播院系可以和微信營(yíng)銷、文化傳播等公司開展實(shí)質(zhì)性合作，輸送學(xué)生到這些公司從事具體業(yè)務(wù)，也可以在學(xué)院成立工作室，將這些伙伴公司的業(yè)務(wù)拿到校內(nèi)做，甚至拿到課堂上做。將供給側(cè)和需求側(cè)無(wú)縫對(duì)接，使人才培養(yǎng)不至于和社會(huì)需求脫節(jié)。學(xué)生實(shí)習(xí)的渠道也完全可以拓展到其他企、事業(yè)單位的宣傳部門，使學(xué)生對(duì)不同行業(yè)、不同單位的宣傳要求和工作特點(diǎn)有深入的了解，并在求學(xué)期間就有針對(duì)性地打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。
五、案例庫(kù)建設(shè)
在信息化環(huán)境下，知識(shí)的獲取、疑難問題的解決都不再僅僅依靠教師，甚至完全可以不用依靠教師。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式必須進(jìn)行大的變革，教師角色也要重新定位，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問題比傳授知識(shí)更重要。案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的有效方法，是適應(yīng)全媒體時(shí)代的重要教學(xué)方法。可以組建案例庫(kù)、開發(fā)研究小組，從新聞業(yè)界的實(shí)踐中研究、提煉教學(xué)案例，開展案例教學(xué)，幫助學(xué)生更好地樹立專業(yè)意識(shí)、提高專業(yè)能力、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量�；镜陌咐龓�(kù)應(yīng)包括新聞采訪案例庫(kù)、新聞寫作案例庫(kù)、新聞編輯案例庫(kù)、新聞評(píng)論案例庫(kù)、廣播新聞案例庫(kù)、電視新聞案例庫(kù)、專題片案例庫(kù)、新媒體傳播案例庫(kù)、廣告案例庫(kù)、新聞攝影案例庫(kù)等10個(gè)案例庫(kù)。
六、畢業(yè)論文改革
本科生畢業(yè)論文寫作是飽受詬病的問題，新聞傳播專業(yè)的學(xué)生也普遍存在抄襲等現(xiàn)象。作為應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，以理論闡述來考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，甚至將此與學(xué)生的學(xué)位授予相掛鉤，不能不說是個(gè)很大的弊端。在畢業(yè)生中推行以作品代替畢業(yè)論文的改革，是適應(yīng)新聞傳播教育規(guī)律的必然要求。畢業(yè)作品可以是畢業(yè)生公開發(fā)表的一定數(shù)量或字?jǐn)?shù)的新聞作品，并輔以相關(guān)文字說明，也可以是雖未刊播但達(dá)到一定要求的音視頻作品，或者是針對(duì)某一廣電媒體或新媒體的創(chuàng)設(shè)或改版總體方案及樣片等�？傊�，新聞傳播人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有諸多實(shí)現(xiàn)的路徑，其核心就是真正體現(xiàn)本專業(yè)的實(shí)踐性特征，同時(shí)滿足傳播技能掌握上的全面性要求。
參考文獻(xiàn)：
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