中國(guó)新聞傳播教育發(fā)展的思考論文

　　一、新聞傳播教育的發(fā)展現(xiàn)狀

　　1.國(guó)外新聞傳播教育學(xué)科及課程設(shè)置模式的轉(zhuǎn)變

　　在各種新媒體不斷涌現(xiàn)、傳播手段日趨多樣化的今天，傳統(tǒng)的媒體界限巳經(jīng)被打破，傳播無(wú)論是在技術(shù)上、信息的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上都發(fā)生了很大的變化。在這樣的背景下，新聞傳播相關(guān)專業(yè)教育的學(xué)科融合成為一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)。為了適應(yīng)這樣的變化，很多國(guó)家的傳媒專業(yè)教育都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼n程調(diào)整，如美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校新聞與大眾傳播學(xué)院在2003年開始提出了所謂“大學(xué)科”的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的廣告、公關(guān)、媒介管理等方面的教學(xué)資源打通，重新設(shè)置專業(yè)課程。美國(guó)著名的哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院也在2005年推出了延長(zhǎng)新聞學(xué)學(xué)制的改革措施，為學(xué)生增添了長(zhǎng)達(dá)10個(gè)月的課程計(jì)劃，以期幫助他們用更多的時(shí)間獲得科技、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、管理等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而滿足多元化社會(huì)的不同需要。

　　目前在歐美和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，傳媒相關(guān)專業(yè)教育的課程設(shè)置可以大體劃分為業(yè)務(wù)型、理論研究型和專業(yè)技術(shù)型等三大類。業(yè)務(wù)型主要為媒介培養(yǎng)具有新聞采編能力的應(yīng)用型人才以及精通大眾傳播媒介經(jīng)營(yíng)策略、媒介組織領(lǐng)導(dǎo)等管理方面知識(shí)和技能的人才；理論研究型教育致力于培養(yǎng)掌握信息傳播活動(dòng)發(fā)生的過(guò)程、機(jī)理、功能、效果等基本規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才；專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)則集中于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)媒介工具的使用能力和對(duì)新型傳播技術(shù)的開發(fā)能力。

　　2.我國(guó)新聞傳播教育的新發(fā)展

　　1983年7月，中宣部和教育部首次聯(lián)合召開新聞教育座談會(huì)，發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)新聞教育工作的意見》等文件，要求各地有條件的高校開辦新聞學(xué)系科，從此我國(guó)的新聞傳播專業(yè)教育開始逐步發(fā)展起來(lái)。20世紀(jì)90年代中期以后，中國(guó)的新聞傳播教育出現(xiàn)了前所未有的高潮，專業(yè)設(shè)置突破了原有的局限，逐步形成了多類別、多層次的格局，以適應(yīng)傳媒行業(yè)人才市場(chǎng)的需求。根據(jù)教育部高等教育司2005年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，與傳媒行業(yè)相關(guān)的本科專業(yè)教育點(diǎn)從1998年的148個(gè)增長(zhǎng)至2005年的661個(gè)，短短幾年間增長(zhǎng)了447倍。特別是2000年，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步調(diào)整國(guó)務(wù)院部門（單位）所屬學(xué)校管理體制和布局結(jié)構(gòu)的決定》我國(guó)的新聞傳播教育從過(guò)去的“部門辦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸醒肱c地方共建、以地方管理為主”的發(fā)展模式�？梢哉f(shuō)，這一學(xué)校管理體制的調(diào)整在某種程度上有力地促進(jìn)了傳媒相關(guān)專業(yè)教育新格局的形成。

　　據(jù)中國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)，2002年巳經(jīng)入會(huì)的110個(gè)新聞院系，包括255個(gè)專業(yè)點(diǎn)，在校生人數(shù)為50291人，如果按照全國(guó)661個(gè)專業(yè)點(diǎn)，每個(gè)專業(yè)點(diǎn)四年招收200人計(jì)算，全國(guó)新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)的在校人數(shù)在130000人以上。

　　二、新聞傳播學(xué)教育中的焦點(diǎn)問(wèn)題——新聞學(xué)與傳播學(xué)的分與合

　　1.產(chǎn)生這一問(wèn)題的根源

　　一直以來(lái)，新聞與傳播教育的分與合就是新聞傳播教育界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，之所以會(huì)產(chǎn)生這一問(wèn)題主要是由于傳播學(xué)與新聞學(xué)之間復(fù)雜的關(guān)系。眾所周知，傳播學(xué)起源于美國(guó)二戰(zhàn)時(shí)期的宣傳說(shuō)服研究和戰(zhàn)后總統(tǒng)選舉中對(duì)大眾傳播媒介的利用研究，是一門建立在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、符號(hào)學(xué)、新聞學(xué)等眾多學(xué)科研究成果及研究方法之上的邊緣學(xué)科，因此與新聞學(xué)有著某種先天的聯(lián)系。一直以來(lái)，傳播學(xué)將新聞視為一種重要的社會(huì)傳播形式，并將其作為重要的研究對(duì)象，從控制、媒介、內(nèi)容、受眾及效果等方面對(duì)其進(jìn)行深入剖析；同時(shí)傳播學(xué)也為新聞學(xué)的學(xué)術(shù)理論發(fā)展提供了許多重要的理論依據(jù)。因此很多人順理成章地認(rèn)為傳播學(xué)和新聞學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較接近，學(xué)科之間并不存在明顯的分界。

　　除了兩個(gè)學(xué)科自身的內(nèi)在聯(lián)系，隨著信息社會(huì)的到來(lái)，傳播科技的進(jìn)步及第四媒體的崛起，也使情況變得更加復(fù)雜。首先，傳統(tǒng)新聞傳播媒體的科技含量增大；其次，因特網(wǎng)的綜合性、多維性使得新聞傳播活動(dòng)更加豐富多彩；最后，隨著社會(huì)的進(jìn)步，“大傳播”觀念的建立，大眾傳播業(yè)與電信產(chǎn)業(yè)開始走向進(jìn)一步的融合。這些變化對(duì)新聞傳播教育事業(yè)都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也促使我們對(duì)新聞傳播人才進(jìn)行重新認(rèn)定。顯然，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生采編能力的傳統(tǒng)新聞教育巳經(jīng)不能適應(yīng)新媒介環(huán)境需要，因此在許多兩方發(fā)達(dá)國(guó)家的傳媒相關(guān)專業(yè)教育中，新聞學(xué)與傳播學(xué)教育之間的界限日趨模糊。我們不難發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)設(shè)置了新聞與廣播電視學(xué)、新聞與大眾傳播學(xué)這類理論與技術(shù)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)，課程主要集中在多媒體及新媒體、大眾媒體、傳播學(xué)、廣播電視、大眾傳播史、新聞學(xué)、文化與大眾文化、信息社會(huì)與信息化、媒介產(chǎn)業(yè)、國(guó)際及跨文化傳播、廣告等方面，而這些課程似乎也很難簡(jiǎn)單地歸屬于新聞學(xué)或傳播學(xué)。

　　2.外教育界對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

　　在新聞學(xué)與傳播學(xué)教育分與合的問(wèn)題上，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者始終很難達(dá)成共識(shí)，即使在傳播學(xué)的誕生地美國(guó)，一直以來(lái)也存在著兩種截然不同的聲音。美國(guó)新聞與大眾傳播教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)喬?福特(JoeFote)在介紹美國(guó)新聞傳播教育課程設(shè)置情況時(shí)指出，大多數(shù)的美國(guó)新聞傳播院校的新聞學(xué)與傳播學(xué)“兩大系列的課程是由同一教師團(tuán)隊(duì)完成”②的。這在一定程度上說(shuō)明，相當(dāng)一部分的新聞傳播教育機(jī)構(gòu)對(duì)于兩個(gè)專業(yè)之間界限的模糊持肯定態(tài)度。然而美國(guó)哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的詹姆斯?凱利（於esW.Carey教授在《新聞教育錯(cuò)在哪里》一文中提出了新聞學(xué)教育的三個(gè)原則，即新聞學(xué)和新聞教育不等同于或包含廣告、傳播、媒體研究、公共關(guān)系和廣播；新聞學(xué)作為獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐不能與傳播或者媒體混淆；新聞是民主的另一種表達(dá)，或者說(shuō)沒有民主就沒有新聞。。③不難看出，凱利教授的觀點(diǎn)支持新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育應(yīng)該徹底分開。這一觀點(diǎn)在英國(guó)的新聞傳播教育中得到了貫徹。在英國(guó)，新聞學(xué)和傳播學(xué)基本設(shè)在不同的學(xué)院，如果設(shè)在同一個(gè)學(xué)院，也要設(shè)在不同的系。他們認(rèn)為傳播學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)傳媒分析與批評(píng)的專業(yè)人才，傳播學(xué)的老師和學(xué)生將媒介和新聞工作者作為研究對(duì)象，而以一個(gè)“局外人”的視角觀察新聞行業(yè)，可以保證研究的客觀性。

　　3.我國(guó)教育界對(duì)這一問(wèn)題的看法

　　1984年，中國(guó)的新聞學(xué)教育工作者將西方的傳播學(xué)引入中國(guó)以改進(jìn)傳統(tǒng)的新聞學(xué)教育。因此，傳播學(xué)教育在中國(guó)的早期發(fā)展，是作為輔助新聞學(xué)教育的工具性課程而開設(shè)的，是為了適應(yīng)中國(guó)新聞學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的需要而存在的。如果說(shuō)與新聞學(xué)教育的特殊關(guān)系是中國(guó)傳播學(xué)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)的話，新聞傳播學(xué)的提出和學(xué)科的初步形成就是中國(guó)新聞傳播教育的一個(gè)標(biāo)志性成果。1998年7月，教育部頒布了重新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》“新聞傳播學(xué)”作為文學(xué)門類中的一個(gè)二級(jí)門類被正式提出，下設(shè)新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版學(xué)4個(gè)本科專業(yè)。同年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)修訂的研究生學(xué)位授予點(diǎn)專業(yè)目錄中，“新聞傳播學(xué)”作為文學(xué)門類中的一個(gè)一級(jí)學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。

　　也就是說(shuō)，在中國(guó)，新聞學(xué)和傳播學(xué)教育是并行的關(guān)系，傳播學(xué)是在新聞學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，或者說(shuō)受到了新聞學(xué)很深的影響�！靶侣剛鞑�學(xué)”是“新聞學(xué)”與“傳播學(xué)”或“大眾傳播學(xué)”交叉而產(chǎn)生的一個(gè)新學(xué)科，所以，它既非傳統(tǒng)新聞學(xué)范疇，又非原本傳播學(xué)范疇。國(guó)內(nèi)的學(xué)者和新聞傳播教育工作者建構(gòu)了具有中國(guó)特色的學(xué)科體系，運(yùn)用傳播學(xué)的理論和方法改進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)新聞學(xué)，開創(chuàng)出了一門新的學(xué)科——新聞傳播學(xué)。

　　三、重新探討的重要意義

　　1.我國(guó)目前新聞傳播教育亟待規(guī)范

　　新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的分與合巳經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題，關(guān)于兩個(gè)學(xué)科在研究對(duì)象、研究方法等諸多方面的不同之處，許多專家學(xué)者巳經(jīng)反復(fù)論證過(guò)。然而，面對(duì)我國(guó)目前傳媒專業(yè)教育高速發(fā)展、辦學(xué)規(guī)�？涨皵U(kuò)大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們認(rèn)為有必要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行重新的定位與思考。前些年，伴隨著各大高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，“創(chuàng)建一流的綜合大學(xué)”成為眾多大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，一些原本以人文、理工專業(yè)見長(zhǎng)的院校為了完成向綜合性院校的轉(zhuǎn)變，不斷擴(kuò)充自身的專業(yè)教學(xué)點(diǎn)。在擴(kuò)充的過(guò)程中新聞傳播學(xué)由于自身在學(xué)科上先天的邊緣性和較高的社會(huì)認(rèn)可度而成為大家爭(zhēng)相申報(bào)的焦點(diǎn)學(xué)科。

　　然而，這種大規(guī)模的擴(kuò)建為我國(guó)新聞傳播學(xué)教育的管理帶來(lái)了許多問(wèn)題。目前，很多沒有能力興建新聞傳播學(xué)院的高校，將新聞系或傳播系分屬于性質(zhì)完全不同的學(xué)院，如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的新聞學(xué)專業(yè)設(shè)置在文學(xué)學(xué)科門類下，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的傳播學(xué)專業(yè)設(shè)在人文學(xué)院，華南師范大學(xué)的傳播學(xué)專業(yè)設(shè)置在教育信息技術(shù)學(xué)院。從某種意義上說(shuō)，這樣的專業(yè)設(shè)置會(huì)直接導(dǎo)致我國(guó)新聞傳播學(xué)高等教育的失調(diào)、專業(yè)格局管理混亂的狀況，無(wú)法理順學(xué)科分類、集中人才優(yōu)勢(shì)、增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力，更加無(wú)法培養(yǎng)出具有平衡的思考能力、擁有廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的溝通能力，同時(shí)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新聞傳播人才。

　　2.學(xué)科理論建設(shè)的需要

　　應(yīng)該指出的是，一個(gè)學(xué)科體系的建設(shè)是否完善，教學(xué)工作的發(fā)展?fàn)顩r僅僅是考量的一個(gè)方面，一個(gè)良好的學(xué)科發(fā)展平臺(tái)還需要一支實(shí)力雄厚、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，能夠把握學(xué)界思潮變化和理論發(fā)展動(dòng)向，以保證教學(xué)與科研的領(lǐng)先水平。

　　傳播學(xué)引進(jìn)中國(guó)的20多年時(shí)間里，相關(guān)研究取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，翻譯出版了一大批國(guó)外學(xué)者的研究著作，出版和發(fā)表了許多介紹和闡釋傳播學(xué)最新研究成果的教材和論文。然而關(guān)于傳播學(xué)的研究，“總體上還停留在引進(jìn)、介紹的層次，缺乏原創(chuàng)性”有的學(xué)者甚至認(rèn)為目前的研究中“將國(guó)外傳播學(xué)的某個(gè)模式或理論簡(jiǎn)單搬過(guò)來(lái)，而對(duì)于該模式的理論提出的背景和適用范圍了解不多，缺乏考察”的現(xiàn)象十分普遍。我們知道，傳播學(xué)的很多分支研究在新聞傳播實(shí)踐中表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)用性，為社會(huì)傳播活動(dòng)提供了具體的手段、技巧，為人們的社會(huì)傳播實(shí)踐提供了指導(dǎo)。由于體制、文化、社會(huì)環(huán)境的不同，國(guó)外的許多傳播學(xué)理論在國(guó)內(nèi)往往并不適用，因此相關(guān)的理論研究應(yīng)和中國(guó)的傳播實(shí)際緊密結(jié)合，傳播理論的“本土化”建設(shè)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

　　另一方面，傳播學(xué)的理論建設(shè)不能僅僅停留在研究新聞傳播實(shí)踐的層面，對(duì)以“人文價(jià)值為動(dòng)因、以理解人及由人的活動(dòng)所建構(gòu)的社會(huì)關(guān)系并使之升華為目標(biāo)的傳播研究”也應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視。近年來(lái)國(guó)外的傳播學(xué)研究重點(diǎn)巳經(jīng)轉(zhuǎn)向政治傳播、健康傳播、跨文化傳播等領(lǐng)域，而我國(guó)目前的傳播學(xué)研究還主要集中在新媒體、傳媒經(jīng)濟(jì)、媒介體制改革等新聞傳播實(shí)踐層面，這種只在淺層次上運(yùn)用傳播學(xué)理論的狀況，對(duì)整個(gè)學(xué)科的理論建設(shè)非常不利。產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因即在于傳播學(xué)引進(jìn)我國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，各方面投入不夠，直接影響了學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出。應(yīng)該說(shuō)，傳播學(xué)的學(xué)科理論建設(shè)需要有大的投入才能實(shí)現(xiàn)大的突破，美國(guó)學(xué)者在研究傳播學(xué)形成的原因時(shí)認(rèn)為“研究之所以得以實(shí)施，主要因?yàn)槟骋唤M織或一部分公眾要尋找某個(gè)政策問(wèn)題的答案，并且這里恰好有一筆資金足以完成這一答案的尋找”可見，資金問(wèn)題一直以來(lái)就是傳播學(xué)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，而我國(guó)新聞學(xué)與傳播學(xué)統(tǒng)一管理的局面又分散了傳播學(xué)研究的人才和資金等研究力量，使非新聞?lì)I(lǐng)域的傳播學(xué)研究很難得到足夠的重視。

　　四、我國(guó)新聞傳播專業(yè)教育發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)

　　1.保持注重公共基礎(chǔ)教育的歷史傳統(tǒng)

　　一直以來(lái)，在我國(guó)的新聞傳播教育的課程體系中，公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程占有相當(dāng)?shù)谋壤�，這不僅有利于學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和良好文字表達(dá)以及溝通能力的培養(yǎng)，而且可以提高學(xué)生剖析紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象的能力，以便于將來(lái)更好地勝任媒體工作。因此，我國(guó)的新聞傳播教育課程體系，一般按照通識(shí)教育加專業(yè)教育的模式來(lái)構(gòu)建。在注重學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，也加強(qiáng)了文化知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等方面的教育，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　根據(jù)對(duì)2006年5月參加在深圳舉行的中國(guó)傳播學(xué)本科教育聯(lián)席會(huì)議的部分高校所提供的數(shù)據(jù)分析，我們可以看出，必修的公共基礎(chǔ)課程（包括“兩課”、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等）和學(xué)科基礎(chǔ)課程（包括文學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等）以及專業(yè)課程設(shè)置的比重基本相當(dāng)。這種注重基礎(chǔ)的教學(xué)觀念，不僅和國(guó)際上傳媒專業(yè)教育“大學(xué)科”教育理念相契合，同時(shí)也能有效增強(qiáng)學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)九擴(kuò)大他們的就業(yè)機(jī)會(huì)。2個(gè)牲化、多樣化教學(xué)特色的開發(fā)針對(duì)目前我國(guó)傳媒人才市場(chǎng)的需要，高校應(yīng)依托自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，制定個(gè)性化教學(xué)方案，突出自身的教學(xué)特色。某一專業(yè)領(lǐng)域成績(jī)突出的相關(guān)院校在傳媒專業(yè)的課程設(shè)置上可以突出自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如財(cái)經(jīng)類大學(xué)開設(shè)新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是既具備新聞采編能力又有豐富財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)的財(cái)經(jīng)新聞媒體人才。地方高校更要面對(duì)地方媒體的實(shí)際需要，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。目前，許多高校都以“術(shù)理并重、技藝結(jié)合”作為新聞傳播教育的指導(dǎo)思想，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了大幅度的修訂，重新建構(gòu)各自的課程體系。

　　以華中科技大學(xué)的傳播學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)為例，他們?cè)谡n程設(shè)置上突出文理交叉的宗旨，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用訓(xùn)練的重要性，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)站策劃設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息管理為辦學(xué)特點(diǎn)，探索出一種人文、社科與信息學(xué)科大跨度交叉的教學(xué)模式。同時(shí)，為了更好地達(dá)到教學(xué)目的，各高校更加側(cè)重業(yè)務(wù)實(shí)踐，加強(qiáng)相關(guān)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的傳播學(xué)專業(yè)立足農(nóng)業(yè)信息傳播，特別是科教影視傳播和農(nóng)村傳播領(lǐng)域，與中央電視臺(tái)、中國(guó)教育電視臺(tái)及多家國(guó)家級(jí)新聞報(bào)刊媒體建立了密切的合作與交流關(guān)系，并在校內(nèi)建立了CCTV—7農(nóng)業(yè)頻道的工作站。這種個(gè)性化、多樣化的辦學(xué)模式不僅發(fā)揮了學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)更打破了培養(yǎng)出的人才“千人一面”的局面，使學(xué)生在未來(lái)的工作中更有針對(duì)性和適應(yīng)性。3.“廉價(jià)教育”模式的轉(zhuǎn)變廉價(jià)教育是指不需要很多的硬件設(shè)備投入的教育方式——教師在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生從教師那里“聽”到技能。很多年來(lái)，我國(guó)的大部分新聞傳播專業(yè)就是在這樣的理念下辦起來(lái)的。但是，傳媒行業(yè)的相關(guān)專業(yè)是典型的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的專業(yè)，非常注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的訓(xùn)練。以目前傳媒技術(shù)的發(fā)展情況看，不僅廣播電視專業(yè)的攝、錄、編、播等教學(xué)環(huán)節(jié)需要“重裝備、高消耗”，傳統(tǒng)的新聞報(bào)學(xué)專業(yè)也要采用電子編排、激光照排等先進(jìn)技術(shù)和手段供學(xué)生學(xué)習(xí)，傳媒教育巳經(jīng)步入高投入的行列。

　　事實(shí)上，我國(guó)的許多相關(guān)高校巳經(jīng)開始強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如中國(guó)傳媒大學(xué)的傳媒市場(chǎng)調(diào)查專業(yè)目前巳經(jīng)配備了定量分析實(shí)驗(yàn)室、定性研究“焦點(diǎn)小組座談”實(shí)驗(yàn)室、中視廣聯(lián)數(shù)據(jù)挖掘中心和中視廣聯(lián)媒介研究中心等多個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)和業(yè)界多家單位合作設(shè)立了學(xué)生實(shí)習(xí)基地。應(yīng)該說(shuō)，只有率先認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在現(xiàn)代新聞傳播教育中的重要作用并將之作為教育的基本工具，才能完成傳媒人才培養(yǎng)的任務(wù)。自1999年高等教育擴(kuò)大招生以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，2005年更成為世界上高等教育規(guī)模最大的國(guó)家。高等教育大眾化理論的創(chuàng)立者、美國(guó)著名教育學(xué)家馬丁?特羅早在1973年就指出，高等教育大眾化既包含量的增長(zhǎng)，又包含著質(zhì)的變化。我國(guó)的新聞傳播教育也在不到十年的時(shí)間里完成了量的增長(zhǎng)，未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)新聞傳播教育的主要任務(wù)應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�質(zhì)量的提高。傳媒業(yè)瞬息萬(wàn)變的行業(yè)特征意味著新聞傳播教育的觀念、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理方式等方面將面臨著一次全方位的變革。

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