淺談行政管理案例教學(xué)的困難
行政管理不僅是一門(mén)社會(huì)科學(xué)理論,也是一個(gè)廣闊的實(shí)踐領(lǐng)域。學(xué)科專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和作用決定了該學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和方法。以下就是由為您提供的淺談行政管理案例教學(xué)的困境。
對(duì)實(shí)踐高度依賴(lài)性的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了行政管理學(xué)科教學(xué)要從實(shí)際問(wèn)題出發(fā),科學(xué)運(yùn)用理論,對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋和解決。鑒于此,越來(lái)越多的高校開(kāi)始對(duì)行政管理學(xué)的授課方法進(jìn)行有益的探索,主張采用多樣化的授課方法,尤其是將案例教學(xué)方法引進(jìn)課堂,甚至專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)行政管理案例分析課程。案例教學(xué)在行政管理學(xué)科中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義:一方面,有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式的缺陷,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;另一方面,有助于促進(jìn)行政管理理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是,由于行政管理案例教學(xué)尚處于起步階段,還存在著不少缺陷,因此,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深刻分析其問(wèn)題所在,對(duì)于進(jìn)一步提高行政管理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量十分重要。
對(duì)課程的定位不清晰。基于案例教學(xué)研究在我國(guó)處于起步階段,大多數(shù)高校并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到案例分析課程的'重要性,在制訂培養(yǎng)方案時(shí)只是將其作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程甚至在培養(yǎng)方案中完全沒(méi)有體現(xiàn),僅靠專(zhuān)業(yè)授課教師在教授理論知識(shí)之余作為課堂的補(bǔ)充或者課后作業(yè)布置給學(xué)生。培養(yǎng)方案的設(shè)置缺失將會(huì)嚴(yán)重影響授課教師與學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。對(duì)于授課教師而言,一方面,他們認(rèn)為專(zhuān)業(yè)選修課程不似專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)核心課程那般受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視,備課較為隨意;另一方面,許多高校教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對(duì)案例教學(xué)缺乏熱情和動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生而言,一方面,他們認(rèn)為專(zhuān)業(yè)選修課程不那么重要,可聽(tīng)可不聽(tīng),期末考核時(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備一篇論文即可應(yīng)付了事,甚至是皆大歡喜另一方面,由于長(zhǎng)期習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對(duì)由自己利用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行科學(xué)分析的信心不足。事實(shí)證明,一次成熟的案例分析課程,無(wú)論是備課、授課還是聽(tīng)課,都較之傳統(tǒng)的理論授課需要耗費(fèi)更多的精力和付出更多的努力,從中收獲的幸福感也較之任何一次傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)得更真切。
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